医学院校计算机公共基础课程教学改革研究

耿方方++阮晓龙

摘 要 针对医学院校计算机公共基础课程存在的问题进行讨论，提出计算机公共基础课程体系、教学模式以及课程评价体系的改革方法。实践证明，该方法能够有效调动学生的学习兴趣，提高教学质量。

关键词 计算机课程；教学改革；课程体系；任务驱动

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）02-0101-03

Research on Teaching Reform of Computer Public Basic Course in Medical Colleges//GENG Fangfang， RUAN Xiaolong

Abstract This paper discusses the problems existing in the course of computer public basic course in medical colleges and universities， and puts forward the reform method of computer public basic course system， teaching mode and curriculum evaluation system. Practice has proved that the method can effectively mobilize the students learning interest， so as to improve the teaching quality of the course.

Key words computer courses； educational reform； curriculum sys-tem； task driven

1 引言

随着互联网的迅速发展和计算机的普及，信息技术已被广泛应用到各行各业中。李克强总理“互联网+”的提出，加速了互联网在传统行业中的应用，医学行业也不例外。计算机课是各大高校必修的公共基础课程[1]。但是，针对医学院校来说，该课程的教授普遍存在问题。本文结合医学院校教授该课程的特点，提出新的教学内容、任务驱动教学模式以及课程评价体系[2]。

2 教学现状及存在的问题

网络与计算机的搭配使用形成了提升信息化水平的平台，为人们的工作、生活、学习带来诸多便利。计算机课程是大多数高校学生的必修公共基础课，但是医学院校学生对于计算机课程的学习普遍较差于在理工类院校学生。主要由于在医学院校，计算机教学存在一些不完善的地方，在教学内容、教学思路、教学手段以及评价体系等方面存在或多或少的问题，主要体现在以下几个方面。

1）计算机公共基础课程体系不完善。当前医学院校的计算机公共基础课程体系普遍以Word、Excel、PowerPoint为主，这些均为传统的信息技术操作。经小学课程体系的改革，大多数小学已开设信息技术课程，其讲授的内容就包括以上三个方面。因此，将学生已学过的内容再次纳入大学阶段授课，学生会对其产生厌烦，到课率不高。目前应该结合信息技术的发展，挖掘较新的授课内容（如Web技术、数据库技术、互联网应用技术等），将其纳入教学体系，使学生学有所获、学有所用，从而提升学生的学习兴趣。

2）计算机公共基础课程的教学思路及教学方法有待改善。计算机公共基础课程的教学应该有别于医学类课程纯理论的教学。然而在医学院校，其教学思路普遍与医学教学思想相同，采用填鸭式的教学方法，导致对信息技术不感兴趣的学生在课程学习中呈现出烦躁的情绪，一致认为计算机课程的学习对其专业毫无用处，医学专业不应该开设计算机课程。实际上，计算机已成为大学课程中的一门基础课程，医学院校计算机课程更应注重实际操作。首先让学生学会利用互联网技术处理身边的问题，然后研究其中的理论知识，最后总结。以实践促进理论，在理论中获取知识，这样可降低学习门槛，打破计算机知识的神秘感，便于学生入门。

3）计算机公共基础课程评价体系有待改变。课程传统的评价方法均采用百分制，也就是一纸定乾坤。针对医学院校学生，教学目标是掌握计算机的应用，掌握信息技术在日常生活、工作以及学习中的应用，更加注重实践能力。显然，采用一张纸来定分数已经不可行。因此，本文提出多维度考查学生的计算机能力。

3 计算机公共基础课程教学改革

由计算机和互联网的发展趋势，结合上述计算机公共基础课程广泛存在问题，提出以下计算机公共基础课程教学改革方法。

计算机课程体系的改革 计算机公共基础课程的教授过程划分为7个阶段，各个阶段的教学目标如表1所示。

以河南中医药大学为例，表1主要描述计算机公共基础课开设的内容以及在各个阶段达到的目标。该课程体系是在传统的以教授Word、Excel以及PowerPoint为主体系基础上，增加了互联网应用、Web技术、数据库技术、编程技术以及管理信息系统。当前信息技术应用较为广泛，非计算机专业学生在应用计算机时也应了解其中的原理。由于该课程体系是针对医学及相关专业学生，因此增加管理信息系统，尤其是HIS系统，使得学生对HIS系统有一定的了解，便于毕业以后开展工作。

任务驱动法在计算机公共基础课程教学中的应用 针对每个阶段的教学，为调动学生的积极性，均采用布置任务—完成任务—讲解任务—总结任务的步骤，使学生了解各阶段的任务并掌握各阶段的知识点。

1）布置任务与完成任务。针对每个教学阶段，由教師布置相应的题目，让学生在课下预习并完成任务。遇到问题，可查阅相关的资料或是学生间进行讨论。最后将自己的成果保留下来，同时将在完成任务时没有解决的问题记录下来，便于在课堂上讨论。每个阶段的任务可由教师自行制订。

阶段一，数字与计算机：查找进制的种类；将11011转为十进制；英文字母A在计算机中如何表示。

阶段二，硬件与软件：计算机由哪些部分组成；机箱中有哪些部件；使用Word排版文章；使用Excel制作课程

表；将Word排版的文章制作成演示文稿。

阶段三，互联网应用与网络：注册电子邮箱；注册微博并发表微博；查找河南中医药大学（原河南中医学院）教师发表的文章共有多少篇；在宿舍中搭建一个局域网，写出搭建方法。

阶段四，Web技术：描述访问网页的过程；制作出一个简单的网页。

阶段五，数据库技术：使用Access搭建一个学生成绩管理系统的数据库。

阶段六，编程技术：使用C#编写一个计数器。

阶段七，管理信息系统：什么是管理信息系统；管理信息系统的开发流程；描述HIS系统的工作过程。

由此看出，在每个阶段都可以找出大量的问题给学生，让学生解决问题，从中学到知识。

2）讲解任务和总结任务。课堂上，首先由教师找学生回答或讲解已完成的任务，并提出在完成任务时遇到的问题；然后由教师针对问题进行讲解；最后，教师总结解决该项任务时遇到的知识点，使学生掌握知识点。

课程评价体系的改革 为使该课程的评价更为全面、合理，取消了期末试卷考核的方式，采用全形成性的评价方式。形成性评价主要由考勤及课堂表现、实践能力以及使用互联网解决问题的能力3个部分组成。总成绩100分，3个部分分别占有一定的分值。

1）考勤及课堂表现（20分）。在上课期间共考勤10次，每次考勤占2分，迟到及旷课均扣2分，直到分数扣完为止。由于在课堂中会有学生介绍自己完成任务情况，会进行课堂记录，然后对任务完成优秀的、回答问题积极的学生进行相应的分数奖励。

2）实践能力（40分）。主要测试学生对于软件的操作能力，如Word、Excel、PPT等的应用能力。布置课下作业，然后由学生提交，教师按照评分标准打分。

3）解决问题的能力（40分）。这是要测试学生使用互联网的能力，因此提出一些问题由学生在线查找资料，然后总结材料，最终形成小论文的形式，打印并提交至教师。教师对论文格式、论点、语言组织能力等方面打分。

以学生为中心的考核方式才能真正体现学生学习状况。上述评价方法涉及的范围较为广泛，由课堂至课外，由客观到主观，可以充分调动学生的积极性。

改革效果 河南中医药大学计算机公共基础课程按照以上方式进行改革，首先由2个班级作为试点班，通过观察发现，考勤比其他班级高，学生学习热情也有所提高，应用计算机的能力普遍提升；然后推行至8个班。截至目前，全校已全部改用新的课程教学体系和考核方式，大部分学生反映目前计算机公共基础课程的教学体系较为完善，能够帮助他们提升在信息化方面的应用水平。同时，计算机应用水平的提高，有利用其他课程的学习。目前部分教师使用任务驱动法进行教学，下一步将更进一步推动教学模式和教学方法的改革。

4 结论

信息技术的广泛应用，使得计算机公共基础课程成为各大高校开设的一门必修公共基础课程。本文通过对医学院校计算机公共基础课程存在的问题进行分析，提出一套针对计算机公共基础课程教学课程体系、教学模式以及课程评价体系方面的改革方案。通过班级试点证明，该改革方案有利于激发学生的自主学习能力，提升学生的学习兴趣，从而提高计算机公共基础课程的教学质量。但是，改革之路是漫长的，将跟随信息技术发展的步伐，一步一步推行计算机公共基础课程的教学改革，同时使改革方案能够为其他院校提供一定的参考价值。■

参考文献

[1]李永.论医高专院校计算机公共基础课程教学改革[J].中国校外教育旬刊，2014（9）：166..

[2]崔曉明，赵金兰，解瑞军，等.基于任务驱动和行为引导模式下的机械制造基础教学改革初探[J].中国现代教育装备，2016（5）：61-63.