基于翻转课堂与移动工程中心的学做思践教学模式研究与探索

郭丽丽

摘 要 基于翻转课堂理念，针对移动通信专业，提出一种“学、做、思、践”教学模式：对课程知识点重新编排，制作微课视频、知识点题库等信息化教学资源，同时将理论结合实践，以工学结合、典型项目为载体，开放移动工程中心，力求培养具备企业技能与职业素养的校企合作复合人才。

关键词 翻转课堂；教学模式；移动工程

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）02-0093-02

Research and Exploration of Teaching Mode of Learning， Doing，

Thinking， Practicing based on Flipped Class and Mobile Engi-neering Center//GUO Lili

Abstract This paper proposed the teaching mode of “learning， doing，

thinking， and practicing” about mobile communications professional based on the flipped class. We need redo the course knowledge； make

the flipped class video and the question bank of knowledge points， and other teaching resources. And combining theory with practice， according to Work-integrated learning， typical project as a carrier， opening mobile engineering center， we strive to develop university-enterprise cooperation compound talents with business skills and professional quality.

Key words flipped class； teaching mode； mobile engineering

1 翻转课堂

翻转课堂的教学模式起源于美国。2007年春，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，由此形成翻转课堂的教学模式。

在大学教学中，学生获取信息的能力、学习方式的多样性、学习时间的自由性，以及学校软硬件设施的完善性，都为实施翻转课堂教学模式提供了更广阔的应用平台[1]。随着信息技术的发展，翻转课堂教学模式已经被各种层次的教育教学所应用，其教学效果往往优于传统教学的效果，充分利用信息化的手段，调动学生自主学习的积极性。

2 移动工程中心

深圳信息职业技术学院移动通信专业作为首批广东省重点专业以及骨干校通信专业群，2013年提出“創新政校行企合作机制，构建合作实体”。在政府支持下，在深圳信息职业技术学院校企合作办学理事会的指导下，电子与通信学院校企合作办学管委会负责移动通信技术专业建设。由电信学院主导，与运营商、通信设备供应商、系统集成商、通信行业协会合作，探索“校企联动，互促共赢”的开放式运行机制，创新人才培养模式。

2013年提出在学院内部组建移动通信工程中心，实施机构改革与教学模式改革等。在实训基地机构改革和管理上，构建移动通信工程中心，围绕移动通信工程中心，组织建设与管理实训室，设立中心主任、课程经理、教师三级管理体系[2]。移动通信工程中心是集实训室、科研、竞赛、社会服务于一体的机构，是为学生提供优质的教学实践环境、实训器材、科研场地、竞赛训练地以及社会服务环境的综合化实践基地。移动工程中心与翻转课堂的结合，为学生学习移动专业实践技能，提供了充分的教学手段与教学方法。

3 “学、做、思、践”教学模式研究

基于翻转课堂与移动工程中心提出“学、做、思、践”的教学模式，本文以移动通信专业的核心课程——通信网络优化为例，展开说明。

实施方法 “学”，为了保证“学习”的效果，前期需重新编排课程的知识结构，校企合作，企业专家共同研究，归纳总结课程的知识点。以通信网络优化课程为例，近100个知识点，并录制相对应的微课视频，收集大量的教学资源与素材，实现由“以教学为主”的传统课堂向“以学生学习为主”翻转课堂改变。同时，为了保证学生能够自觉学习，在学习平台上（如教学资源库和BB平台）需要有学生的登录记录，学生的每次登录与学习时长，由系统自动记录下来，方便教师查看与监督学生的学习情况。

“做”，即自我训练技能点和知识点，检验学习效果。首先需要教师针对课程知识点，设置对应的题目，包括填空、判断、选择、画图、简答、问答等题型，从而形成课程的题库；为方便学生学习，可以以知识点为基础设置题库，也可以以教学单元章节为基础设置题库，甚至可以打乱所有题目的顺序，随机生成自我测试，方便学生自我检验学习的效果。同时，基于移动手机平台开发登录资源库的APP软件，软件包括媒体素材、试题、试卷、案例、教学视频、微课、常见问题解答、资源目录索引等，方便求学者的随时学习与做题。

“思”，即思考，悟出理论原理，形成知识体系。需要教师提前设置一系列的思考题目，供学生思考；也可以由学生经过“学，做”后产生一些疑问，自己形成一系列的思考题目；将这些题目汇总，在课堂上由教师解答，或者由学生互助解答，达到“学而思”状态，巩固前期的学习，将碎片化的知识点串成一条知识线，形成知识面，即“点线面”的知识体系，增进学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。

“践”，即实训、竞赛、科研、社会服务等。前期的理论学习包括“学习”微课，做“训练”，“思考”问题，一系列的学习活动都落在一个点上，即“实践”。基于校企合作、工学结合育人模式，在移动工程中心的应用下，将企业生产工具、生产对象、生产场景、校内教学条件等图片，企业生产过程、学生实训、课堂教学等音视频共享于专业资源库。为了方便学生实践，每个实训课程需编排合理的实训项目与竞赛科研项目，保证前期的理论教学与实践应用的结合，从而提高学生的学习积极性与兴趣，改善教学效果[3]。

实施方案 本文是基于翻转课堂的理念，对课程知识点进行重新编排以及建立相应题库，制作微课视频、知识点题库等信息化教学资源，将理论结合实践，工学结合，以典型项目为载体，开放移动工程中心，为针对学生的教育教学提供丰富的信息化教学资源，使其成为具备企业技能与职业素养的校企合作复合人才。

具体实施方案包括：对理论课程内容进行深入分析与重组，根据岗位要求与职业素质，归纳课程的知识点，做出其对应的微课视频，并进行教学资源的素材收集与整合；资源库的APP软件的测试以及在APP上传资源，如题库、案例、视频等；设置大量的思考题目，建立交流平台、网络教育论坛、学习小组；课程实训重新编排，提炼主要资源，上传于教学资源库中。

4 结束语

基于翻转课堂与移动工程中心的“学、做、思、践”的教学模式研究探索，其实质即是顺应现阶段信息化教育的要求，达到专业课程信息化资源的共享，为学习者享有优质数字教育资源提供方便快捷服务；课堂上引导学生开展从“传统的被动回答问题”到现在的“主动找问题”的教学模式探索，网络学习空间应用普及化，教师普遍应用网络学习空间开展研修、备授课、批改作业、家访及指导学生学习；具有服务社会与资源共享的现实意义。■

参考文献

[1]李蔷薇.“无线网络优化”课程改革的实践探索[J].湖南邮电职业技术学院学报，2011，10（1）：112-115.

[2]任志勇.校企联盟机制下移动通信网络优化课程的建设与开发[J].重庆电子工程职业学院，2011，20（5）：114-115.

[3]張雪梅.3G无线网络优化课程建设的实践探索[J].湖南邮电职业技术学院学报，2013，12（1）：93-95.