谈初中语文“长文短教”的切入与化解

胡晓亮

摘 要：教师要想在初中语文教学中进行“长文短教”的尝试，就要采取适当的策略进行。对此，教师可采取“吃透教材，巧妙提问，化解长文；良好的切入点选择，破解长文；重视语言品味，保证教学质量”等策略进行“长文短教”，就能使语文教学取得更好的教学效果。

关键词：初中语文；长文短教；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.028

就初中语文教学来说，一般超过2000字的现代文就被视作是长文。与“五严”规定实施、学生已有对文本的初步理解等因素相关，长文教学用时减少且仍要保证教学的高效就要求教师在教学过程中进行“长文短教”。故此，在教學实践中探索长文教学的减负增效策略，就成为一个亟待解决的问题。

一、吃透教材，巧妙提问，化解长文

“长文短教”的目的是教学用时的合理减少而非教学目标的降低和简化。这就要求教师必要结合教学的长期目标与短期目标进行有效结合，以合理的目标设定来确定本单元、本篇课文以及本课时教学目标的侧重点，以对教学目标的整体把握和分散到每课时目标的细化来达成整体教学目标的有效实现。自然，这种“舍得观”合理实现，还需结合教师个人的教学经验，以及借助多种教学资源而形成的对课文重难点的透彻把握，并充分考虑到学生的已有知识结构、储备及其知识迁移的有效达成。如教学七年级下册（人教版，下同）《社戏》一文时，因学生首次正式接触到小说这种文体，故教师授课必会向学生介绍有关该种文体的基本常识，而在后面九年级学习《故乡》《孔乙己》等课文时，就不应再将此作为讲授重点而只需略作提醒之举了。

以这种“舍得观”为基础，高质量的课堂问题提出是激发师生思维碰撞的媒介，也是点燃长文短教的必然引线。这里，“高质量”的含义是，与初中生的实际学情相结合，问题的提出必要以对教学内容的紧密结合为基来保证问题的层次性和启发性，以此来引起学生思维的渐次递升和灵动思考，助力学生对课文内涵的深刻理解。这样的问题设置，应是链式结构并难易适当，以其环环相扣的链式思维引导来辐射全篇，以其问题难度的适当来激发学生思维的积极性和主动性。如教学七年级下册《爸爸的花儿落了》一文，应怎样引导学生理解蕴含在这长达3500字长文中的“苦心与无奈”“对女儿的深沉的期待和对家庭的满含深情”等这一“父亲”的形象呢？根据文章的特点，可从“英子的回忆”切入来探寻：毕业典礼过程中，“我”想到了与“爸爸”间的哪几件事？“爸爸”狠心和不近人情的原因是什么？“爸爸”为什么不参加女儿的毕业典礼？进而以此三个问题的环环相扣为基础再来思考“‘爸爸到底是个怎样的人”这一问题，答案就非常明朗了。

二、良好的切入点选择，破解长文

每一篇长文都有自己独特的内在脉络。教学过程中，教师以犀利、精到的视角抓住文章的关键点，在提纲挈领、牵一发而动课文全身的同时，也会起到投一石而激千层浪的激趣之效。恰如钱梦龙所说的，“努力在每篇课文中找到合适的问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词作为分析的口子，由此入手，带动全篇”。而要达到如此效果，需要“两个基本的条件”，“一是对所教的文本的熟悉，二是找到破译文本的切入口”（黄玉峰语）。于前者，如前所述。于后者，现代文教学的切入点选择是很值得探讨的。其一，不同课文的切入点选择，因其文章特点的原因会有不同的切入方式，无论是从文本本身或写作特点，还是从学生的理解角度等，都没有一定之规可遵循，必要结合课文实际与学情实际来进行。其二，即便是对同一篇课文来说，其切入点选取也并非孤立范式，而可仍如“其一”所言从不同角度进行。所以，具体到一篇文章，其切入点的选择，可能会有多角度，因文、因人（包括教师和学生双方）而异，或如“仁者见仁，智者见智”“仁者乐山，智者乐水”之谓。

即便如此，切入点的选择仍有规律性可把握。仅就文本而言，如文本的题眼、线索、重点句、中心句等，文本的人物、情节、环境等，文本精彩处、矛盾处、留白处等，文本的结构、写法、写作的背景等，因文选点，具体而异；且其选点宜“小”且“实”，因其“小”会提高师生对问题的把控感，因其“实”会有助学生做切实的文本理解的有效推手，如教学《幽径悲剧》时的题目切入、教学《孔乙己》时的关键字词切入、教学《苏州园林》的中心句切入等。如此，两者结合就能够带领学生迅速进入文本，从而也便于师生在有限的时间内迅速达成长文短教的目标设定了。

三、重视语言品味，保证教学质量

“长文短教”的语文课，在性质上仍然姓“语”。这决定了初中语文教学中的“长文短教”课堂，其特点和功能仍然是学生的语言学习为主，这是语文教学的基础工作和核心所在。但语文学科的综合性决定了语文课堂的教学内容是丰富的，要在“丰富”之中抓住主要却殊为不易，即如张志公先生所言“包子铺卖包子，切面铺卖切面，各有专司，不能一个铺子什么都卖，捎带着卖点别的，未尝不可，不能卖的样数太多。……要是让语文课背得包袱太重了，它什么都搞不好”。所以，“长文短教”的语文课堂的语言训练，不妨以阅读为基础，从文意、语法、逻辑三个层面着手。从文意入手，是指借文意理解相关的字词句，对重点字词、句子和语段进行推敲，分析义理于精妙；从语法入手，是指随文进行语法的学习，理解课文语言的重点和难点，真正理解文字背后的深刻意涵；从逻辑入手，则是指通过上下文的词与词、句与句、语段与语段之间的逻辑关系来感受语言的魅力。显然，这一过程中，并不能离开对学生的语言训练，恰如吕叔湘先生所说的“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”。而对于这种语言上的“训练”，叶圣陶先生则将之定义为“就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。比如学一个字，要他们认得不忘记，用得适当，就要训练。语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西”。简而言之，学生的语言训练就是以课文为范本的语言的多次反复使用，即听说读写的语言实践。只有夯实好这一语文教学的根基，学生的语文学习才能够说是及格的，“长文短教”的目标才能说是初步实现的。

总之，要有效达成“长文短教”的目标设定，必要采取适当的策略，即如前述三者。只要是从教学的实际需求出发，为着提高语文教学的实效取得的目的，任何探索都是值得一试的。

参考文献：

[1] 唐福.巧抓切入点妙设主问题——例谈提高语文课堂教学的有效性[J].速读旬刊，2015（7）.

[2] 朱娟.删繁就简三秋树——浅谈经典长文之短教的策略[J].求知导刊，2015（21）：137-138.