高中历史教学中史料教学的探索及反思

陈昕宇



高中历史教学中史料教学的探索及反思

陈昕宇

（广西柳州高级中学 广西 柳州 545000）

现今提倡的素质教育要求我们教育要在德智体美劳各方面全面发展，通过对高中历史学科的学习，能够使学生知历史的兴衰与发展，在广袤的知识海洋中更清晰、精准地把握各类学科的历史发展。因此，建立史料教学方法有效促进历史学科的学习，应正确认识其重要性并应用到实际的教学当中。基于此，本文主要对高中历史教学中史料教学的探索及反思进行了简要的分析，希望可以为相关工作人员提供一定的参考。

高中历史教学；史料教学；探索及反思

引言

近年来，高考历史试题注重对学生理解、分析历史材料的能力的考查，这种导向作用，也使史料教学日益为历史教师所关注。所以，教学中应重视史料教学，充分利用史料。

1 高中历史开展史料教学的意义

1.1 史料对历史教材的重要补充

史料是具有依据、准确无误的信息，是历史发展中经过考证总结梳理出来的资料。历史教材受到编辑篇幅的限制，虽然最大限度地对历史事件、历史人物以及历史发展阶段进行了阐述，但是总给人一种意犹未尽的感觉。特别是一些重要的历史阶段，学生依靠教材的信息进行探究，在理解的深度以及广度等方面还有一些障碍。将史料引入高中历史课堂，具有非常重要的意义，能够对历史教材形成补充的态势，根据教学需要以及学生的探究兴趣，补充大量的史料信息，让学生能够在课堂上更加直观形象地研究历史，教师在引导学生学习研究的过程中也会更加生动和形象。

1.2 史料能够激发学生的探究欲望

高中历史课堂教学成效与多个方面因素有关，其中学生的参与度和学习欲望是关键的方面。在历史教学中引入史料探究，可以从课前学习环节就充分激发学生的学习兴趣，大家对史料进行搜集与分析，课堂上重点开展研究，从中梳理出历史发展的轨迹与规律，能够更加精准地分析历史人物、剖析历史现象，增强了历史学习的深广度。有了史料的引导，以史料为载体开展学习研究，学生的参与积极性更高，对历史学习的探究欲望得到了更好的满足。

2 高中历史教学中史料教学的探索及反思

2.1 用史料进行课前导入

课前导入是指教师在进行正式教学之前根据本节课的教学安排为学生营造一种合适的学习氛围，以一种辅助性手段间接提高学生的课堂效率，使学生在课前导入的帮助下更好地理解本节课的内容。历史学习本就是传递大量信息的学科，学生需要根据课堂内容思考历史事件发生的各种主客观条件，因此历史课堂需要优秀的课前导入。高中阶段历史课前导入最佳途径之一就是通过历史史料的展示为学生营造出适合相关知识学习的氛围，在这种氛围下，学生能够无意识地调动各种有利情绪，集中注意力。例如，甲午中日战争一课，教师可将甲午中日战争作为史料进行课前导入，让学生深切体会战争的惨烈和将士们的悲壮，在这种情感基调下，分析战争发生的背景和条件以及意义等历史知识，能够使学生更深刻地理解教材内容。在进行课前导入时，应充分利用一切可选资源，史料既可以是图片、文字，也可以是电影片段、音乐等，要尽可能地利用除文字之外的史料资源，这样才能真正起到课前导入的效果。

2.2 立足课本，充分利用教材中选取的史料

人们对历史的了解和认识是从史料中获得的。因此，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。现行高中历史教科书中引用的各类史料有几百处之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的难度和生动性，又有助于培养学生的历史思维能力，也给高中历史教学提出了新的要求。在选择史料的时候，要多站在学生的角度来思考，真正体现以学生为本的理念。史料的长度、容量要注意适量和适度，并不是史料越多、越长越能显出对史料的重视，关键是史料的出示要能说明问题。从技术环节上来说，史料过长，对学生的阅读往往很不方便；史料过多，切换过频，又常常使学生顾此失彼，抓不住要领，冲淡了主题。立足课本，充分利用教材中选取的史料是一个很有效的办法。其实在高中历史新课程的教材中，“历史纵横”、“学思之窗”、“资料回放”等栏目带有史料思考题就有很多了。如必修三《从“师夷长技”到维新变法》一课中，解释林则徐向西方学习的效果和影响时，可以利用p68页的“历史纵横”的史料：“林则徐建议用十分之一的关税购买西方枪炮。道光帝的朱批是：‘无理’‘可恶’‘一派胡言’！”。

2.3 培养学生的贯穿思维，利用时间轴进行历史知识学习

高中历史的学习往往离不开历史发展的时间轴，由于史料教学具有一定的启示性和深刻性，教师可以通过史料教学引导学生在学习的过程中贯穿出历史的发展脉络，从而使学生轻松地掌握历史学习的逻辑思维。要以明确的历史观念整合教材，同时关注课外的史料记载，用整体的观点考察人类的历史发展进程。这样，脉络清晰后，学生在学习的过程中自然能够贯穿历史知识点，通过点到面的扩展更好地把握历史学科。

2.4 强调“论从史出”的特点，恰当补充一些课外史料

教学者要以课本史料教学为重点，但是并不能死板地应用教学教材中的史学家编写的史料。教师应本着具体问题具体分析的原则，合理的整合相关史料应用于实际教学实践中并对历史资料作出适当的拓展。例如在课堂中讲授近代美国民主体制时，就需要延伸到近代英国民主政治。近代美国和英国都是很早就确立了民主政治，但是他们的民主体制确立有所不同，要准确的学习、理解美英两国的民主体制，有必要把它们进行比较。

3 结束语

随着社会的进步和教育发展的提升，高中历史科目教学也将更注重新的教学方法，通过不断优化和创新提升学生的整体教育素养。广大高中的历史教师应不断提高自身的历史素养，积极拓展对史料实证的掌握，了解历史结论所依赖的史料基础，根据教学内容的要求对教学过程中合理选择和运用史料，提高学生的史料实证素养，培养学生运用史料分析历史问题并得出结论的能力，以实现新课标所要求的全面提升学生历史核心素养的目标。

[1]董浩.关于高中历史教学中史料教学的探索及反思[J].高考,2017(24): 90.

[2]宫艳丽.高中历史史料教学的反思与探索[J].青少年日记(教育教学研究),2014(11):31.

[3]王月季.反思性教学理论在高中历史教学中的实践与探索[J].生活教育,2014(15):63-64.

the quality education advocated today requires us to develop in all aspects of moral, intellectual and physical education. By studying the history of high school, we can make students know the rise and fall of history, and grasp the historical development of various subjects more clearly and accurately in the vast ocean of knowledge. Therefore, the establishment of historical materials teaching method can effectively promote the study of historical subjects, should correctly recognize its importance and apply to the actual teaching. Based on this, this paper mainly makes a brief analysis of the exploration and reflection of historical materials teaching in the history teaching of high school, hoping to provide some reference for the relevant staff.

high school history teaching; Teaching of historical materials; Exploration and Reflection

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.298

G633

A

1672-9129(2017)10-0242-02