浅谈山区生物课堂教学生活化、田园化

岳灿梅



浅谈山区生物课堂教学生活化、田园化

岳灿梅

（隆阳区瓦渡中学 云南 保山 678018）

生物具体是指有生命的个体，在生物学中被称作生命体，且是生命特征的表现。课程教学设置中包括生物学，其目的是为使学生能够认知生命的本体，了解生命的特征。由此生物课堂的教学需要帮助学生走进生活，促使生物教学实用性教学更强。本文通过对山区生物课堂生活化的教学研究，制定相关的教学计划。

山区教学 生物课堂 生活化教学

对于山区生物教学，在一定程度上能够帮助学生认识生命的本质。由此，生物课堂教学要贴近生活，使教学课堂更加生活化、田园化，才能促使学生对生物理解更加透彻。为实现山区生物课堂教学生活化与田园化，需要对学校的生物课堂进行创新。在素质教育的背景下，需要不断创新生物课堂教学的模式，才能够保证课堂教学更加生活化。

1 山区生物课堂教学存在的不足

首先山区生物教学在环境上有一定的优势，但教师并没利用好实际的生活环境。实际的生物课堂缺少生活化，学生在生物课上学到的知识并不能用于生活，对农作物的生产繁殖缺少一定的了解。由此在进行生物教学的过程中，采用生活化与田园化的教学模式促使生物课堂教学更加贴近生活。其次是学生对生命缺少一定的理解，学生对生物的概念与特征缺少一定的了解。同时还缺少对现实生活的观察，在实际的生活中蕴含着大量的生物知识。学生在生物课堂上学到的知识能够解释很多的教学现象。但教师在课堂上只注重应试教育的重点知识，缺少对生活知识的教学。最后缺少生物教学的实践，生物教学中有大量的实验，而生物实验的进行是根据调查生物收集到的数据，但在实际的山区生物课堂上，教师依然采用教材的知识进行教学，在一定程度上限制了学生的个性化思维。只有从生活中对生物进行观察与调查，才能将生物的特征进行了解。由此在山区生物教学课堂上，开设一些课外实践活动，帮助学生进一步认识自然生物。

2 实现山区生物课堂生活化、田园化的教学方法

2.1 山区生物课堂生活化教学方案

在实行山区生物教学时，生物教师要根据学生对生物知识的理解能力制定教学计划。由于山区自然环境更贴近生活，教师可以根据山区的生物教学环境进行教学，以此来使生物教学更加贴近生活化。由此山区在生物课堂教学时，应该将教学课堂与实践教学相结合，促进生物课堂的生活化。

首先对于山区生物课堂理论教学，教师应该在课前制定好课堂教学计划，教学计划的制定要根据生物教材与实际生活环境。教师应该采用新型的教学理论，并结合教学方式充分调动生物课堂的氛围。生物教师采用情景结合的方式来促进生物课堂生活化，教师应该在生物教学的过程中，为学生讲解生活的使用例子，体现生物知识的实用性，才能不断促进生物课堂生活化，学生对于生物知识的理解程度逐渐加深。教师在进行生物教学的过程中，还应该保证课堂结构的准确性，每一个知识点之间存在一定的联系，保证学生能够跟着课堂节奏进行学习。以人教版生物七年级上册中第一单元《生物与生物圈》的教学为例，在课堂教学中教师可以利用多媒体，对生物与非生物的概念对学生进行教学，并举出生活中的实例为学生进行讲解。并通过举例为学生进一步讲解生物的特征，在讲解过程中，教师鼓励学生积极发言，对生物的八点特征发表自己的观点。比如生物能进行呼吸，教师可以举出反例，并选择身边的植物进行讲解，能帮助学生进一步了解生活。

其次是对山区生物课堂的实践教学，学生在进行生物特征的学习之后，教师组织学生进行生物调查，调查的范围属于身边中的生物。但是在展开实践教学之前，教师应该对观察生物调查的方法进行讲解，使学生能够熟悉对生物调查的流程。由于课堂时间有限，学生开展生物调查时，直接进行收集整理资料，之后对收集到的资料进行对比。学生可以自行组织进行调查，最后在进行生物实验。在这一过程中，学生是实践课堂教学的中心，教师应该鼓励学生积极发言，并提出问题，实践课堂的作用是为提高学生的自主性与动手能力，从而将生物课堂转变为生活化课堂，学生对生物知识的记忆也就越深。以人教版生物七年级上册中第三单元第二章《被子植物的一生》的调查教学为例，被子植物是指种子外面有果皮包裹，其中包含花类。教师带领学生到户外对花类的结构进行调查。学生可自行组成小组，每组成员对不同，被子植物的结构进行调查，最后每组对收集到的花类结构进行实验，并记录实验结果。在生物课最后，教师要求每个小组学生进行最后总结，并对每个小组成员的实验结果进行评价，给予一定的鼓励。

2.2 山区生物课堂田园化的教学方案

山区生物课堂田园化的教学，也应该采用知识理论与实践相结合的教学方式进行教学。生物课堂生活化与田园化两者之间存在一定的联系，课堂田园化是使学生更加理解的农作物生产知识。在进行生物课堂教学的设计中，将田园化课堂应用性与实践性本身的特点显现出来。为保证教学课堂田园化，教师应该按照季节时间，进行生物教学。以《人教版生物八年级下册》植物的生殖教学为例，以水稻生产技术为学生的研究对象，结合学生的年龄与实际的接受能力，进行教学设计。引导学生对水稻生长的过程进行制定计划，从种子播种到生长期的全过程进行了解。同时还可以组织学生进行实地开垦，激发学生对生物学习的兴趣。田园化的教学模式在一定的程度上能够促进学生对生活知识的理解，促使学生学到的知识具有较大的实际意义。

[1]邓彩霞. 山区高中生物高效课堂的教学策略研究[D].华中师范大学,2016.

biology refers to the living individual, called life in biology, and is the expression of life characteristics. Biology is included in the curriculum, which aims to enable students to recognize the ontology of life and understand the characteristics of life. Therefore, the biology classroom teaching needs to help students into life, and promote the practical teaching of biology teaching is stronger. In this paper, through the teaching research of mountain biology classroom life, make the relevant teaching plan.

mountain teaching biology classroom life-oriented teaching

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.254

G633.91

A

1672-9129(2017)10-0208-01