借助材料教学创建高中历史高效课堂

陈天会



借助材料教学创建高中历史高效课堂

陈天会

（四川省绵阳市三台县芦中中学 四川 绵阳 621000）

在髙中历史教学中，学生对于历史课程的学习兴趣较低，因此需要教师善于利用历史材料来增强高中历史教学的吸引力。材料教学是一种专门针对材料题、攻克材料题的一种教学模式，教师采用此教学模式可以提高学生对历史文化的感知能力、知识牢固程度。在高中历史课中，教师可在新课教学中实施材料教学，激发学生对历史材料阅读的兴趣，增加学生的材料阅读量。

材料教学；高中历史；高效课堂

引言

在高中历史课中运用材料教学适应了时代快节奏的要求，同时也将无数丰富多彩的材料呈现在学生的眼前，让他们轻松地感悟到了历史的沉淀与曼妙。

1 在新课教学中实施材料教学

材料教学是贯穿整个历史课程的，因此在新课讲授时，教师便可以通过材料教学，尽可能多地向学生补充一些课本上没有的材料，用富有“营养”的历史史实填充学生的心灵空虚。例如在讲授《二战日本帝国主义投降》一课时，教师可向学生展示日本天皇签订的投降书中的部分内容：“帝国所以向英美两国宣战，实亦为希求帝国自存与东亚之安定而出此，至如排斥他国主权侵犯其领土，固非朕之本志。”只有真正理解了投降书的实质意义，学生才能进一步分析出日本对我国造成的巨大伤害，从而产生爱国主义情怀。这种容易激发情感的材料是对学生进行爱国主义教育的绝佳素材。在历史课中，巧妙实施材料教学，才能将历史知识与真实的素材紧密联系起来。

2 合理利用史料

新课程注重对学生能力的培养，目前的高考也越来越倾向于对学生能力的考查，因此历史有效教学从评价的角度看，就是提高学生学习能力、阅读能力、分析归纳问题的能力。教师在日常教学中对于课堂的重难点尽可能的运用史料去突破。如“近代中国自然经济的解体”，学生很难理解“纺”与“织”分离、“织”与“耕”分离，教师可以选用这样一段材料说明：1843-1844年，根据中英《南京条约》规定，五处通商口岸相继开放，大量洋货涌入中国市场。1845年，福州官员上奏朝廷，称：洋货“充积于厦口”。洋棉、洋布“其质既美，其价复廉，民间之买洋布、洋棉者，十室而九”，然而，中国棉布却一片惨淡景象，“江浙之棉布不复畅销”“消减大半”。许多东南沿海以纺织为业的地区，也受到了洋货的巨大冲击，多地“已无棉可纺，无布可织”。尽管这种现象还不是很严重，也只是出现在局部地区，但它却标志着中国自然经济开始解体。从这则材料中学生很容易的理解什么是“纺”与“织”分离、“织”与“耕”分离，同时也能概括出自然经济解体的表现，即农业与家庭手工业相分离，自给自足的状态被打破。

3 善用历史材料巧设悬念

教师在教学中可以巧妙利用学生的心理选择历史材料，提髙学生的学习效率，吸引学生学习，增强历史教学的吸引力。善用历史材料设置悬念需要做到以下几点：第一，教师在讲课时不要一下子将全部的知识都给讲完，而是应设置一些悬念激发学生的好奇心，增加教学的趣味性。第二，教师可以通过一些趣味性较强的材料与案例设置悬念，引导学生思考，调动学生学习的积极性，使学生从对材料感兴趣，进而转移到对知内容感兴趣上。以学习“秦朝中央集权制度的形成”为例，在学习本节课时，教师可以从学生感兴趣的故事人手，讲吕不韦与秦始皇贏政的关系、赢政暴毙之谜、荆轲刺秦王等，使学生对秦代的故事产生兴趣，从而调动学生学习秦朝中央集权制度的积极性，有效地进行知识讲解。

4 创设史料情境，传授学习方法

借助史料，为学生创设情境，进行互动情境教学，让学生在良好的互动中体验和感悟历史的价值所在，促使学生实现史论结合的学习意识。著名的历史学家汤普森就曾经这样说过：真实的历史教学，应该是要将重心放在如何认识历史上，即在探究、反映的过程中获取知识、增加见识。例如，在分析“有些人宣扬帝国主义的侵略是为了推进被侵略国家的现代化”时，教师可在课堂教学中融入史料，进行历史情境的创设，即将非洲、拉美国家以及中国等国家的发展情况进行对比总结，将一些相关的数据绘制成表，然后引导学生小组讨论和思考，进而促使学生得出这样的结论：帝国主义的侵略是迫害与压榨，独立自主才能够让一个国家和民族的得到真正的发展和进步。又如，在学习近代英国对印度的掠夺的时候，教师就可以先向学生播放一些与之有关的图片或是短视频，引用克莱武的一句话作为史料教学的内容：“富庶的城市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库。我一共拿了二十万镑，直到现在我还在奇怪，为什么我这么客气。”然后选学生起来进行角色扮演，让学生在扮演中感受这“自白”中的无耻，让学生得以在具体情境及史料中更加深刻地认识到殖民主义的惨无人道。

5 借助科学手段增加材料阅读量

高中生阅读及分析历史材料的能力与其材料阅读量是成正比的，但由于教学时间的限制，学校不能设立专门的阅读课来拓展高中生的历史知识面。而后让学生将有既定印象的材料投入到历史演变的长河中去进行综合的分析和评价，从而提高学生对材料的理解与感悟。譬如在教师开始《马克思主义的诞生》一课教学前，可以下载《国际歌》的相关视频，然后在课堂上用多媒体给学生播放，引出共产主义在意识形态方面的“大美”。在教学《中国国土统一》一课时，教师可利用网络上的一些音乐和视频，组织学生学习爱国志士———闻一多先生的著作《七子之歌》，让学生体会当祖国遭到分裂时举国上下的撕心裂肺之痛。网络上的许多历史资料经过挑选，可引入历史教学，它们可让历史课堂既赋真实感又含有历史鲜活感。

6 结束语

在以往的历史高考试卷中，材料解析题是出题者比较青睐的一种题型。为了使得学生在解答此类题目时能够得心应手，应充分发挥材料教学的作用。因此在高中历史教学中，每一位教师都要将材料教学放在一个重要的位置，只有重视材料教学，有意识地提升高中生对材料的敏锐程度，并对其进行层层深入的分析，才能真正带领学生领略到历史的风采。

[1]陈峻峰.设计教学主题,创建高效课堂——高中历史课的主题模式思考[J].新课程导学,2016,(15):77.

[2]蔡妍.高中历史教学中史料教学的理论与实践研究[D].华中师范大学,2015.

in the history teaching, students have low interest in history courses, so teachers should be good at using history materials to enhance the appeal of history teaching. Material teaching is a kind of teaching mode which is aimed at material problem and conquer material problem. Teachers can improve students 'perception ability and knowledge of history and culture. In the high school history class, the teacher can implement the material teaching in the new course teaching, stimulates the student to the historical material reading interest, increases the student material reading quantity.

material teaching; High school history; An efficient classroom

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.199

G633

A

1672-9129(2017)10-0164-02