浅论“343”语文生态课堂中的饥饿艺术

朱翠梅



浅论“343”语文生态课堂中的饥饿艺术

朱翠梅

（云南省保山市隆阳区大庄中学 云南 保山 678015）

课改大局下结合校情与学情构建了“343”生态课堂，与传统的课堂教学相比，自动形成了激励，给予学生自主学习创造的时间和空间；教师在课堂教学环节的设置处理上更精益求精，促使学生的求知欲生成，让他饿起来；留给学生相对宽裕的时间去完成自我成长、发展的深度需求，在学习上使其适度保持了饥饿感。将能促进学生饥饿感生成和保持的各形式在潜移默化中进行，这也就构成了“343”语文生态课堂的饥饿艺术。

“343”语文生态课堂饥饿 艺术

俗话说：“三分饥，七分饱”是合理的饮食原则。近些年的课改东风吹遍大地，其目的不也是为了让学生像自己吃饭似的形成自我的认知及知识体系，从而达到学生素养的深化。因此，让学生适度的保持饥饿感是不二之选。课改大局要求学生动起来、活起来、学起来，但这需要时间场地与引领者。我校结合课改大局及我校实际，构建了适合我校学情师情的“343”生态课堂。运用生态课堂学习语文，向老师抛出了一个大的难题——语文教学繁琐笔记多，知识点杂，学生不会分析归纳总结……等之类的问题，这又该如何？

在“填鸭式”“灌塞式”的传统教学中，以老师讲为主，学生听、记为辅，这就像父母喂一边看电视一边吃饭的孩子，孩子专注的看，饭勺搭到嘴边就吃，根本不知道饿与不饿；父母拼命的喂，一碗饭喂完就饱，以喂完为原则和目的，那孩子的饥饿感呢？各位可别忘了，“吃”是人的本能，应该是自主的。我校结合实情构建的“343”生态课堂，有老师的引导，学生的自主学习，小组（生与生）的合作探究，展示点评，有的放矢的解决了“孩子”不知饥饿的问题，并有效刺激“孩子”的自主性，你不动饭就不会到嘴里边，极大的提高了学生的参与度，让学生动起来了，而不只是看电视吃饭的角色。

“343”语文生态课堂的饥饿艺术也体现在环节的设置处理上。一次培训中的同课异构，听了两位老师对《马》的执教。教师A对“文中写了哪些马，其各自的命运如何？”一问直接抛给了学生，给学生3分钟速读勾画。结果呢？教室一片寂静，3分钟，4分钟，5分钟……直至10分钟，无一人答全面。教师B针对这一问题，先用动感视频冲击学生眼球再抛出问题，并运用表格格式答题卡来进行抢答，从而让学生对“这盘菜”垂涎三尺。二位老师针对同一问题不同的设置处理方式，让我们直观地看到教师B不仅提高了教学效率，而且提升了教学价值，更体现了学生主动吃饭时所取得的效果，这就是“343”语文生态课堂中的饥饿艺术。

“343”语文生态课堂的饥饿艺术还体现在环节与环节的生成。“343”语文生态课堂包括教师的引领，学生的自主学习，生生间的合作探究与展示点评的环节。在各环节间，由教师的引领、启示，留予学生自主学习的兴趣与范围，在不解或又生成新问题时，举全组之力进行小组合作探寻结果。最后由学生展示自己或小组得到的结果，并由其他组点评该组“展品”，予以补充打分。在此过程中，学生的饥饿感已被激发出来，知道主动吃饭才能有所收获。

“水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击以生灵光。”“343”语文生态课堂的小组合作，让每个人都能够在学习上获得一席之地，相互间得到启迪、欣赏、补充和完善，这种多层次多角度的交流，让学生感受到学习是愉悦的。学生在小组班级的学习中能找到自己的位置，而自我的成长和发展的深度需求也让学生对学习保持了一种适度的饥饿感。

《论语》有言“智者如斯夫，不舍昼夜”，指的是一种智慧的“不舍”，即智慧的学会闲暇。物理学家卢瑟福在一天深夜，看见一个学生伏在实验室的工作台上。卢瑟福问“这么晚了，你还在做什么？”“我在工作。”“那你白天在做什么呢”“在工作。”“那你早晨也在工作吗？”“是的，教授，我早晨也在工作。”学生满心期待能够得到老师的赞赏，可卢瑟福却问他：“这么一来，你用什么时间来思考呢？”故事虽短，听来却如醍醐灌顶，让人深思。

人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。智慧的闲暇，是独立思考的时间，更是探求新知识的加油站。为此，我们要给予学生足够的时间和空间。只有当他们有大量空间与时间，才可以充分发挥自己的想象力和创造力，这个闲暇也恰是学生消化知识，心生智慧、迸发灵感的过程，同时又是对新知识产生饥饿感的最佳时机。

中医认为“过饱伤人，饿治百病”，一个人没有饥饿感就要生病。饥饿感是求生的先决条件，适度的饥饿感则有利于人体的健康。在学习上生成并保持饥饿感是对学习始终保持一种兴趣和欲望，始终保持一颗充满激情、充满好奇、积极创造的心。在智力培养中，过多给予而被动刺激造成集中饱和状态，会使学生出现求知活动中的“厌食症”，也就是说会对求知缺乏兴趣，求知欲减弱，从而妨碍阻挡智力活动的发展。因此，学生生成并保持适度的饥饿感便是教师把握的教育原则和教育艺术。

“343”语文生态课堂从模式构建、环节的设置处理及给予学生适当的时间空间，促使学生生成并保持适度的饥饿感，赋予学生追求自我成长和发展需要的权利，激发学生探究周围世界的热情。

[1]卡夫卡，《饥饿艺术家》，新时代出版社

[2]路遥，《在困难的日子里》，广州出版社

[3]苏珊.柯林斯《饥饿游戏》，2010年版

Under the overall situation of curriculum reform, the " 343" ecological classroom is constructed based on the school situation and learning situation. compared with the traditional classroom teaching, the " 343" ecological classroom automatically forms incentive and gives students the time and space for independent learning. Teachers in the classroom teaching process set up more Excellence, promote students' thirst for knowledge, let him hungry; Leave students relatively comfortable time to complete the depth of self - growth, development needs, in learning to keep it moderately hungry. Will promote the formation and maintenance of student hunger in various forms of imperceptible, which constitutes the " 343" Chinese ecological classroom hunger art..

" 343" Chinese ecological classroom hunger art

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.181

G633.3

A

1672-9129(2017)10-0151-01