浅谈对小学数学课堂提问误区的思考

陈正国（重庆市巫溪县珠海实验小学校 405800）；王耀敏（重庆市巫溪县长春小学校 405800）



浅谈对小学数学课堂提问误区的思考

陈正国（重庆市巫溪县珠海实验小学校 405800）；王耀敏（重庆市巫溪县长春小学校 405800）

课堂提问是课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，恰到好处的课堂提问不仅有利于提高学生的各种学习能力，而且有利于提高课堂的教学效率。然而在现实教学中，课堂提问的运用存在一些瑕疵，本文结合平时的教学案例列举了课堂提问出现的部分不足之处，并对这些在运用中出现的问题进行分析与思考，并结合例子提出相应的建议。

小学数学；课堂提问；误区；思考

课堂提问是每位教师在教学活动中都会运用到的极其重要的教学手段，它也是小学数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，有利于提高数学课堂的教学效率。因此在实际的教学工作中课堂提问被我们广为使用，但有时并没有将它的作用完全体现出来，而存在有一些不足之处：

1 提的问题不够清楚明确。

我在教学《1-5的认识》时，首先出示了情景图，然后让学生观察画面并提问：看了这幅图，你有什么发现？紧接着学生根据情景图饶有兴趣的说了许多，但却只有几位学生说出了可以用1、2、3、4、5表示数量的事物。课后我认真反思后觉得这正是因为教师的问题中没有提炼出数学信息，问题问得不够清楚明确，导致学生的思维方向不明确，不能及时发现数学知识。因此在教学6、7的认识时，我就这样问：有几个同学在打扫清洁？（6个）还有哪些物体的数量可以用6来表示？……学生很快就掌握了新的知识。这正是由于所提的问题指向清楚而且明确，才引导学生在数学问题中有效的捕捉到了数学信息，从而轻松的学会了数学知识。

因此，在进行课堂教学时教师的提问一定不能太随意，而应该具有清楚明确的针对性，要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数字、符号、图表等数学信息，去调启发学生的思维，激发学生的求知欲。这样一来，不仅能提高学生学习数学的积极性，促使学生主动思考问题，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。反之，学生容易误解老师提问的真正意图，而走不少的弯路，造成课堂教学时间严重不足，从而导致课堂效率低下，那就只能是事倍功半，得不偿失。

2 提的问题不够巧妙

课堂教学中教师的提问能激发学生的求知欲，也能培养学生思维的积极性和主动性，有利于学生接受新知识，所以我们常常可以听到老师提问：“为什么呢？应该怎么做？……”在学习加法时，我引导学生理解了情景图——“松鼠图”，紧接着结合图画列出了加法算式“3+2=5”，我这样问：为什么3+2等于5呢？我本想学生可能会很容易就回答出：因为3和2可以组成5，所以3+2等于5；或者是从3接着数2个，4、5，所以等于5，从而学会计算加法的方法。可是提问之后学生的反应让我大吃一惊，许多学生睁大眼睛看着我不知所措，没有一个学生敢举手回答问题。在我的再三鼓励下，有个别学生说因为3+2等于5，所以等于5。课后通过请教与反思，原来这就是由于提问不够巧妙，同一个问题以“为什么？怎么做？”的方式提问，无疑给了学生一种无形的压力，把问题难度化了。于是，在教学减法时，我这样问：你能说说你的理由吗？你心里是怎样想的，说出来我们分享一下？这样一来，学生很轻松就讲出了自己的计算方法，从而轻松地学会了新知识。

因此，课堂上的提问应该尽量巧妙地化难为易，使学生不因为问题过难望而却步，而打击学生思考和回答问题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生产生思维的惰性，从而让学生在快乐的学习中解决难题。

3 提的问题过于着急

课堂教学中我们在提出相关问题后，总是希望学生能及时地回答问题，并希望学生能对答如流，而缺乏耐心的等待。然而实际情况并非如此，由于学生思考的时间不够充分，语言组织不到位，回答的效果常常让教师大失所望。这样一来，教师又得利用一些时间来引导学生再次理解问题，从而纠正学生的错误。如果我们在提问之后，能够耐心等待一段时间，并给予一定的提示，那么学生的回答一定会更加具体更加有条理，不会回答或者回答不完整的情况一定会减少。由此可见，教师的问与学生的答之间，教师不能过于着急得到答案，要根据问题的难易程度做适当的停顿，给学生思考问题、组织语言的时间。

4 提的问题价值不高

在实际课堂教学中，我们经常能听到类似这样的问题：“这道题是不是用加法呀？（是）”，“5+3是不是等于8啊？（是）”，“我们一起来做好不好呀？（好）”，“对不对？喜欢吗？……”。学生在这样的问题的追问下，貌似效果良好，却不知这已经成了他们的定性思维方式了。有时不禁自问：这种问题有价值吗？这种问题能调动学生的学习积极性吗？学生学到学习的方法了吗？体验到知识的形成过程了吗？学生的思维能得到锻炼吗？

答案无疑是否定的，这样的问题对于培养学生学习能力、调动学生学习积极性是不利的。所以课堂教学时教师课堂提问不在多而在精，一定要具有实际价值，要能够激活学生的思维，要让学生通过积极思考来解决问题，从而引导学生去探索、去发现数学知识。

总之，课堂提问既要提得清楚明确具有价值，又要提得巧妙，这样才能在问答之间，问出精彩、问出创新，这样才能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，让学生轻松愉快地学习数学知识。因此在教学中我们应该避免一些课堂提问的误区，充分利用课堂提问极大地提高数学课堂的教学效率。

[1]义务教育数学课程标准（2011年版）.

[2]《小学数学教师》 2017年,第3期.

classroom questioning is an important means of classroom teaching, is the main way to exchange information between teachers and students, the right classroom questioning is not only conducive to improving students' learning ability, but also conducive to improving classroom teaching efficiency. However, in the practical teaching, there are some defects in the use of classroom questioning, this paper lists some shortcomings of classroom questioning with the usual teaching cases, and analyzes and considers these problems in the use, and puts forward the corresponding suggestions with examples.

primary school mathematics; Classroom questioning; Misunderstandings; Thinking

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.173

G623.5

A

1672-9129(2017)10-0144-02