新课改下学习小组建设的尝试

马 莉



新课改下学习小组建设的尝试

马 莉

（民族中学 云南 曲靖 655000）

为有效的提高”1525”课堂模式的可行性和高效性，增强学生自主学习、合作学习、探究学习的能力和实效，必须建设合理的班级学习小组，本文就新课改下学习小组的建设中的尝试谈一些看法。

新课程改革；学习小组；组建原则；管理与评价

借新课改的东风，我校全面开展推动学生全面发展的“1525”教学模式。该模式强调学生的自主学习、合作学习、探究学习。因此班级的小组建设关系着“1525”课堂教学模式实施的可行性和高效性。

我认为班主任在班级管理中也要适应课程改革的需要，既要有宏观的群体管理，又要有微观的个性发展指导，所以在小组建设上也进行了改革，让小组能适应新课改，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

1 班级学习小组建立

1.1 组建原则：

学生分组：在每个学期开学之初，由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组，每组6人，并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。

①科学划分，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。

② 合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

1.2 分工和责任：

每小组设学习组长一人、行政组长一人。学习组长和行政组长各司其职，其他组员配合管理。

1.3 学习小组长：

学习小组长要求：“要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩一定最好，能带领小组成员探究问题，能在老师不在场的情况下帮助同学解决疑难问题。

（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；

（2）指导学科组长组织实施好每节课的课堂展示、讨论和自学。

（3）小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据要求分层完成导学案。

（4）帮助C层同学完成各项学习任务。

1.4 行政小组长：

学习能力和良好的学习习惯，特别是遵守纪律，学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。

（1）小组长要及时检查小组成员的导学案和纠错本，认真收发作业并与科代表配合进行作业管理。

（2）小组长要负责维持本组同学的学习纪律，记录自习课不遵守纪律的同学并及时与班委配合管理。

（3）管理小组的卫生打扫和保洁工作并做记录。

2 班级学习小组管理与评价

2.1 常规管理与评价

为进一步加强班级量化管理，增强同学们的守纪意识，增强班干部的管理责任，树立起良好的班风和学风，必须制定和高效课堂相配套的学生管理规定。

①每个同学的基础分都为100分，然后根据制定的量化考核扣分细则进行考核减分。

②每个学生的分数将影响其所在学习团队的量化考核。

2.2 高效学习管理与评价

任课教师和班主任对小组进行评价，科代表负责组与组之间的评价。个人以及小组的学习、生活情况都可以用分数量化，量化评分标准如下：

第一种：课堂评分。

课堂评分从学案完成情况、展示讲解精彩程度、板书质量、质疑和评价精准度四个方面进行评分，通过该项评分有利于增强同学们课前预习的效果，同时提高同学们的参与度，有效提高学习效率

第二种：纪律评分

纪律评分是维持课堂纪律的评分项目，是保证课堂效率有效提高的基础，有利于督促学生养成良好的听课习惯。

第三种：卫生评分

卫生评分是从教室、清洁区、宿舍三方面的卫生情况进行的评分，该项评分有利于同学们养成良好的卫生习惯，提高班级凝聚力。

第四种：奖励评分。

奖励评分是提高学生学习积极性的，梳理良好道德观的加分机制。比如在学校组织的活动中为班级赢得荣誉、做好人好事受到表扬、考试中成绩有进步等都可以列为加分项目。

2.3 记录方法

每小组由行政组长记录，学习小组长负责督促。值周班委和科代表负责监督。

2.4 结果利用

（1）每周、每月统计汇总，分数分为个人评分和团队评分，可以此作为评优依据。

（2）每周各班将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习小组进行评比，对优秀小组给予表扬、奖励。对落后的小组需要进行帮扶。

（3）教室设光荣榜，将周优秀小组成员照片展示一周。

每次考试后，结合每月统计结果，对学生个体和学科小组进行激励评价奖励。

3 存在的问题

学习小组这种形式，和任何一种组织形式一样都有其一定的局限性。我们就是要扬长避短，发挥出这些形式的优点，同时也要将问题最小化。

3.1 纪律问题

为了使生生间交流更广泛、更便利，故采用小组围坐式，这种形式对学生自律性要求比较高。所以使小组所有成员都积极参与活动，又不至变成闲谈有一定的难度。目前通常会利用加减常规分、小组每日反馈、优秀小组和优秀组员等方法来激发学生间竞争，以实现相互监督、共同进步的目的。当然还需要我们进一步地思考和总结。

3.2 尖子生培养为题

这样的机制同学们大都认为好，特别是成绩中下层的同学，他们在各方面都有所进步，但成绩好的同学觉得在能力得到提升的同时，却在辅导其他同学方面浪费了很多时间，自己支配的时间明显缩短，不利于提高自己的学习成绩。

以上是我就“1525”课堂教学模式中班级小组建设方面的几点做法，是初步的尝试，在尝试中有优点也存在问题，在以后的课改工作中我还将继续探索，希望有更多的同行和我一起加入新课改。

[1]《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》（周卫勇主编北京大学出版社）

[2]《基础教育课程改革纲要（试行）解读》（钟启泉主编华东师大出版社）

[3]《关于中小学素质教育评价若干问题的思考》（叶平）

[4]《建构主义学习环境下小组合作学习初探》（孔祥伟）

in order to effectively improve the "1525" the feasibility and the high efficiency of the classroom pattern, strengthen students' ability of autonomous learning, cooperative learning, inquiry learning and the actual effect, we must build reasonable class study group, in this paper, the study group of construction under the new curriculum reform in the attempt to talk about some views.

new curriculum reform; learning group; principle management and evaluation

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.333

G633.7

A

1672-9129(2017)11-0268-02