优化化学教学设计实施高效课堂教学

郑淑玉



优化化学教学设计实施高效课堂教学

郑淑玉

（福建省长泰县第一中学 福建 长泰 363900）

如何实施优质高效的课堂教学，让学生在45分钟内获得较大的进步和发展，一直是广大教育工作者探索的方向。研究、改革并优化化学教学设计，对于实施高效课堂教学、培养学生关键能力、提高教育教学质量至关重要。基于具体的教学实践，阐述优化化学教学设计，实施高效课堂教学的重要举措。

优化；教学设计；高效课堂

课堂教学是学校教学工作的中心环节，是学校最基本的教学活动，是学生获取知识、提高技能、形成思想观念的基本途径，更是发展学生核心素养、培养学生关键能力的主要渠道。课堂教学设计的好坏，直接影响到课堂教学效率的高低，更影响到素质教育的成败。因此，研究、改革并优化化学教学设计，对于实施高效课堂教学、培养学生关键能力、提高教育教学质量至关重要。下面结合具体的教学实践，谈谈有关优化化学教学设计、实施高效课堂教学的一些尝试。

1 创设教学情境，激发学习兴趣

著名教育学家布鲁洛说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习的原动力，而激发学生学习兴趣的有效手段之一，就是根据具体的教学内容，采用不同的教学方法，创设不同的教学情境，激发学生参与课堂学习的兴趣，使学生变“苦学”为“乐学”!

可以设计以下几种方式创设教学情境：㈠利用简介化学典故创设故事情境；㈡利用奇妙多变的演示实验、探究实验等创设实验教学情境；㈢利用启发设疑创设问题情境；㈣通过书写化学用语创设竞赛情境；㈤通过联系生产、生活实例创设真实情境；㈥利用图、表创设直观情境；㈦利用多媒体教学手段，通过电子白板、投影仪等创设电化教学情境。

例：关于初中化学《绪言》[1]的教学，我精心设计并演示几个短小、精彩、有趣的演示实验，以唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣。如“木炭跳舞”、“魔棒点灯”、“雪条燃烧”、“烧不着的手帕”、“小猫捉迷藏”、“溶液的变色实验”等等。当学生第一次看到物质发生变化那妙不可言、美不胜收的情景时，头脑中一个个“为什么”便油然而生，渴知答案的欲望十分迫切，对即将开始的化学学习产生浓厚的兴趣!他们就会带着强烈的求知欲望，欢快地跨进这奇妙多变、精彩纷呈的化学世界里。

几个精彩的小实验强烈地吸引着每一位学生的注意力，给他们留下极其深刻的印象，激起他们高度的学习热情，为今后的教学起到良好的铺垫作用。

2 改进教学方法，强化主体意识

课堂教学是教材、教师、学生的“三边活动”，是全班学生在45分钟里，立足学科教材，在教师的引导下自主学习的过程。其中教材是教学的根本，学生是教学的主体，教师是教学的引导。教师只有立足学科教材，依据学生的学习规律，设计出高效的教学活动，才能最大限度地促进学生的有效学习。为此，教师应摒弃那种空洞的教条式说教，采用启发式的教学方法，调动学生参与课堂学习的积极性，强化学生的主体意识，使学生真正成为课堂学习的主人。对每堂课的教学过程，教师都要精心设计，以启发式教学思想为指导，注重引导学生参与发现问题、课堂讨论、实验探究、分析问题、解决问题、得出结论等过程，使学生既获取相关知识，也提高各种能力。

例如：关于初中化学第六单元《CO2制取的研究》[1]，我这样设计：

在复习提问实验室制取O2的方法后，指导学生阅读教材，了解学习气体实验室制法的思路和方法。在讲解实验室制取CO2的原料及化学反应原理后，组织学生讨论：采用什么装置来制取和收集CO2？为什么？展示教材第111页的相关仪器，要求学生设计制取CO2的装置，并与同学讨论、交流，分析各自设计装置的优缺点。在展示实验室制取CO2的常用装置并强调注意事项后，由学生分组进行实验探究：制取并检验CO2。师生共同评议后，教师对上述内容进行小结。最后让学生讨论、完成课后“习题1、2”内容。

这样的教学设计，改变传统的以讲授为主的教学模式，教师变教为诱、变教为导，学生的主体作用得到充分的发挥，他们变学为思，变学为悟，变被动为主动，学习情绪激昂高涨，对本节所学知识印象深刻，课堂教学成效可见一斑!

3 倡导科学探究，重视情感培养

科学探究是化学课堂中的重要学习方式。学生通过探究活动可获得许多亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、勇于求知的积极态度，产生高昂向上的情绪，激发自身探索问题、创新实践的欲望!因此，教师在设计课堂教学时，应改变传统的过于注重知识传授的设计倾向，而应重视情感、态度与价值观的教育，使学生在获取化学知识和技能的同时，也获得情感、态度与价值观方面的培养。教师在课前应精心设计，做好预设，让每一次探究活动都能成为情感、态度与价值观教育的催化剂！

例如，在“燃烧的条件”、“爆炸”[1]等内容的教学中，我认真组织学生进行实验探究，特别强调对反应条件的控制，渗透“量变引起质变”的辩证唯物主义思想教育。在“缓慢氧化”、“自燃”等内容的教学中，努力使学生认识到事物发展的规律性，帮助他们揭开“鬼火”、“天火”等自然现象的神秘面纱，逐步树立“崇尚科学、反对迷信”的观念。

其次，教师待人应诚恳热情，富有爱心，对学生要充满尊重、信任和期望，充当学生的良师益友，并且善于调动学生的情感因素。学生在回答问题时，教师要以信任的目光注视，以诚恳的态度倾听，以赞许的语言激励。当学生准确无误地解答练习或完成实验时，及时发动其他同学鼓掌加以点赞，师生共享成功的喜悦!以此来激励学生积极向上的情绪，在师生互动、生生互动之间达到教与学的共鸣!这才是我们所倡导和追求的高效课堂!

4 尊重个性差异，注重因材施教

最优化的课堂教学，乃是依据学生学习的基本规律和心理特点而设计的。学生的智力因素各有差异，再加上一些非智力因素的影响，其接受能力和理解能力也不尽相同。针对这一现状，在进行教学设计时，应该坚持以学生发展为本的教学理念，尊重和信任学生，切实关注每一个学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和探究欲望。实施课堂教学时应面向全体学生，精准捕捉每个学生的闪光点，扬长避短，发挥每个学生的个性与特长。这样教与学才能相互适应，才能使每个学生都处于自己的“最佳发展区”，在课堂活动中学有所得，学有所获，学有所值。这样的课堂才称得上是真正的高效课堂！

4.1 捕捉学生的“闪光点”，发挥其优秀潜能

针对不同类型学生的特长设计教学活动。对于记忆能力较强的学生，就让他们板演有关的化学用语、参加化学用语竞赛等等。对于头脑灵活、思维敏捷、在解题时反应灵敏、解法灵巧的学生，就让他们板演有关的计算题，并将他们好的解题方法和技巧在班上加以推广。对于学习成绩较差，但动手操作能力较强的学生，多让他们进行实验示范，并及时给予表扬和肯定，使他们在尝试成功的快乐状态下，增强学习的自信心，这样也使得课堂教学中不再出现“被遗忘”和“冷落”的角落！

事实上，每个学生都有自己存在的价值，且都有一颗积极向上的进取之心!当教师充分尊重、理解、信任甚至欣赏他们时，他们就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力投入学习，自觉改变学习态度，变被动为主动，使自己的潜能得到充分的发挥，从而提高课堂学习的效率。

4.2 课堂练习进行分化

在进行教学设计时，教师应精心挑选几种难度不同的习题方案，包括难、中、易三个层次，课堂上由学生自主选择完成。如在讲“氢氧化钠的性质”[2]时，我设计下列习题让学生在课上选择完成：⑴氢氧化钠固体应如何保存？为什么？(较易)；⑵如何检验氢氧化钠固体已经变质？(中)；⑶如何除去氢氧化钠溶液中混有的少量碳酸钠？(较难)。

练习过程中教师注意加强个别指导，使不同知识层次的学生各取所需，各展其能!

总之，课堂教学设计的好坏，关系到课堂教学效率的高低，而课堂教学效率的高低，又直接关系到素质教育的成败。作为课堂教学活动的直接组织者与参与者，教师应当针对学生的个性需求，结合各自的学科特点，进行教学的最优化设计，努力构建高效课堂，有效实施课堂教学。采用灵活多样、行之有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地学习，实现教与学的最优化组合，以达到促进学生个性发展，培养学生关键能力，全面提高学生素质的教学目的!

[1]王晶，郑长龙.义务教育九年级化学上册[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]王晶，郑长龙.义务教育九年级化学下册[M].北京：人民教育出版社，2012.

how to carry out high quality and efficient classroom teaching, let the students get greater progress and development within 45 minutes, has been the direction for the educators to explore. Studying, reforming and optimizing chemistry teaching design is very important for implementing effective classroom teaching, cultivating students' key abilities and improving the quality of education and teaching. Based on the specific teaching practice, this paper expounds the important measures to optimize chemistry teaching design and implement efficient classroom teaching.

optimizing teaching design and efficient classroom

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.319

G642.477

A

1672-9129(2017)11-0258-01