谈合作学习在初中生物教学中的有效应用

田炳芳



谈合作学习在初中生物教学中的有效应用

田炳芳

（重庆市酉阳县兴隆初级中学 重庆 酉阳 409804）

初中生物乃是学生必须要去学习以及掌握的知识，其除了可以对学生眼界加以开阔之外，同时还能让其对生物体具有一个全面了解，进而为其高中学习奠定基础。然而，在过去教学之中，生物教师通常都会采用一种快速、灌输形式的方法，这样初中生只能被动对知识加以接受，进而使得生物课堂难以取得预期效果。而若想对这一问题加以解决，需要教师逐渐把合作学习引入课堂之中，让初中生借助合作探究来对生物知识加以了解及学习。本文在概述初中阶段生物教学对合作学习加以具体运用的基础上，探索初中阶段生物教学对合作学习加以运用的具体策略，希望能够对生物教师教学有所帮助。

初中生物；课堂教学；合作学习

前言：

伴随国内课程改革不断深入，初中阶段的生物教学对学生拥有的主体地位越发加以重视，希望可以通过合作学习来对学生生物兴趣进行调动，进而让初中生可以主动投入到学习中。为让初中生能够了解合作教学这种方法对生物学习具有的巨大意义，生物教师需对合作学习这种方法加以正确利用，这样才能通过这种方法打破以往课堂教学的僵局，调动学生生物学习热情，不断提升课堂教学原有效果。

1 初中阶段生物教学对合作学习加以运用的意义

在过去的生物课堂之上，教师多处在主要地位，其主要负责是给学生传授教材知识，同时对学生课堂之上的疑问加以解答。然而却对初中生具体接受能力有所忽视。师生缺少互动使得课堂效率一直较低。而借助合作学习这种模式，教师能在课上把学生置于主体地位，并且通过和初中生展开合作学习，促使其对生物知识加以主动探索。并且借助小组合作来对问题进行解决，这样可以增加师生互动，并且提升课堂现有效率以及质量。此外，把合作学习引进到生物课堂之上，还能对初中生整体团队意识加以培养，提升其合作能力，进而让其在合作以及竞争之中对生物成绩加以有效提升。

2 初中阶段生物教学对合作学习加以运用的策略

2.1 科学制定合作任务

教师若想顺利展开合作学习，就必须要对学习目标加以恰当制定，进而让初中生在学习之前就能对共同努力的总目标加以了解。生物教师在对小组目标加以制定之时，必须和学生当前情况以及教学内容加以结合，不能盲目对小组任务加以制定。例如，在讲授“光合作用”有关内容之时，生物教师可让学生自由结组，进而开展小组探索。同时给不同小组制定不同任务，其中有些学生负责对光合作用有关材料加以收集、整理。而另一个学生需要根据资料对相应PPT加以制作。之后在课上与教师所讲具体内容加以对照，对各小组整理所得知识的正确性加以验证，以此来对错误知识加以及时纠正，对不足加以补充。由此可见，对于小组任务加以科学制定乃是合作学习的重要基础以及前提。

2.2 进行合理分工

当各小组对各自学习目标以及任务加以了解之后，需要所有成员分工协作，一同完成学习目标以及学习任务。例如，在合作探究“保护生物的多样性”有关内容之时，因为保护生物整体多样性拥有众多方法，而未使学生课上学习压力得到缓解，生物教师可实施小组探究这种模式，把学生加以恰当分组，每组保证拥有四名学生，并且让其扮演执法者、经营人员、研究人员以及政府官员四个角色，进而让其通过角色扮演来探究各个角色在保护生物期间具体需要承担哪些责任，会遇到哪些困难。而通过初中生自主学习以及研究，并且科学分工合作，能够完成学习任务。这样不仅对其理解知识十分有利，还能对有关知识加以拓展，进而对生物课堂整体质量加以提升[1]。

2.3 把合作学习引入实验操作之中

事实上，生物科目具体性质决定其教学包含大量小实验，而粗了在课堂教学之中实施合作学习之外，也可在实践操作之中对合作学习这种方式加以引入。当完成课上教学之后，教师可组织学生对课上所学知识进行实验教学，通过在实践期间实施合作学习，能够营造出一种活跃实验氛围，进而提升初中生对生物实验的兴趣以及积极性。例如，在讲授完“无性繁殖”有关知识之后，教师让学生通过小组合作来进行无性繁殖的具体演示实验，并在实验开始之前把学生进行恰当分组，让其对嫁接实验当中植物根茎加以收集。之后在实验期间让各组派出一名代表对嫁接加以演示，同时让剩余学生对实验过程加以记录[2]。通过在实验之中实施合作学习，能过对课堂所学知识加以巩固，并且对学生整体合作意识加以培养。

2.4 把合作学习延伸至课外活动

其实，生物知识和生活紧密相连。而为让学生对生物知识进行更好地掌握以及学习，教师除了在课上实施合作学习以外，还需要对课外活动加以积极开展，进而对知识加以延伸。这样可在课外一些活动期间让学生展开合作，一同对课外活动加以完成。例如，在做完对“蚯蚓进行饲养以及观察”这一实验之后，并不能让学生对蚯蚓特点加以详细了解。所以，教师可带领学生一同进行蚯蚓观察的课外活动。在此期间，让学生进行自由组合，分别对蚯蚓身体形态以及生活习性加以观察、研究。之后，通过小组讨论得到蚯蚓具体身体形态以及生活习性，这样能够对学生现有知识加以拓展[3]。

3 结论：

综上可知，在初中阶段生物课堂之上对合作学习此种方法加以运用，能够创设出良好课堂氛围，对初中生生物学习动力及兴趣加以调动，并且对其生物学习潜能加以深入挖掘，对其发散思维进行全面拓展。而要想对生物课堂整体实施效果加以保障，生物教师需科学制定合作任务，进行合理分工，并且把合作学习引入实验操作之中，把合作学习延伸至课外活动，以此来调动学生生物学习热情，让其对生物知识加以深入探索。

[1]王斌.学科模式指导下初中生物教学在小组合作中的有效实施策略[J].学周刊,2018(12):24-25.

[2]丁素娟,辛宁,张秋红.探究初中生物教学中的小组合作学习[J].中国校外教育,2017(36):59.

[3]陶杰.合作学习理念在初中生物教学中的运用探析[J].读与写(教育教学刊),2017,14(04):131.

the middle school biological is students have to learn and master the knowledge, the besides can try to open eyes to the student, at the same time can also make the organisms have a comprehensive understanding of, and then lay a foundation for the high school However, in the past teaching, biology teachers usually adopt a method of rapid infusion in the form of such junior middle school students is passive to accept for knowledge, and then makes the classroom is difficult to achieve the desired effect On this problem to be solved, need teachers gradually put the cooperative learning into the classroom, let junior middle school students by means of cooperation to explore the biological knowledge to understand and learn Based on the overview of middle school biology teaching on the basis of the concrete application of cooperative learning, explore middle school biology teaching the specific strategies of cooperative learning to use, want to be able to help in biology teaching

junior middle school biology; Classroom teaching; Cooperative learning

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.312

G633.91

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1672-9129(2017)11-0252-02