如何提高初中生物课堂提问的有效性探讨

曾晓红



如何提高初中生物课堂提问的有效性探讨

曾晓红

（鞍山市华育外国语实验学校 辽宁 鞍山 114000）

初中生物课是学生首次接触到正式的生物学学习，其教学效果将会直接影响到初中生日后的生物学习，当时当下初中生物课的开展中，却是在课堂提问的环节暴露出诸多的问题，让初中生对生物学习不具备充足的兴趣，导致初中生物课的整体开展质量并不理想。基于这样的形势，文章专门对初中生物课上课堂提问的开展进行探讨，希望可以促进初中生物课的有效开展。

初中生物；课堂提问；有效性

前言：

在当下的教改背景下，初中生物课的开展中诸多在课堂提问环节的问题暴露出来，主要表现就是教师的提问比较浅显，而初中生在回答的时候，思维应变不够到位，整个生物课的开展效率并不高。如何对初中生物课上课堂提问的环节进行优化以及改进，是教师值得思考的关键问题，也是让生物课的开展达到新课改要求必须要解决的重要问题。

1 结合重难点灵活提问

初中生物课上教师要对初中生实施有计划、有目的地提问，结合初中生的实际情况，对问题的难度进行科学掌握，并采取最合适的提问方式，用提问的方式对初中生学习实施引导。教师要引导初中生提出自己的问题，而教师则是提供一些资料。让初中生在此基础上引发思考，进而对生物的学习更加有效[1]。例如在学习环境对生物有什么影响的时候，教师要对教学中的诸多难点以及重点进行明确，并拟定合适的有针对性的问题，如“你能举例说明哪些环境因素会对生物生存造成影响吗？生物之间有着哪些联系呢？”教师要结合教学的重难点设计问题，这样可以有利于扩大初中生的知识面，同时也是让初中生对生物学习产生更加浓厚的兴起。

此外就是教师在对初中生实施提问的时候，一定要结合初中生以及教材内容的特点，对初中生进行灵活提问，针对一些基础非常好的初中生，教师可以设计一些难度更高，同时设计更加复杂一些的问题，要求初中生对这些问题全面回答。一些初中生的生物基础比较弱，教师可以设计一些基础性、简单一些的问题，鼓励初中生主动去思考，让初中生具备更强的分析能力以及综合能力。教师要注意结合新旧知识，也可以适当结合一些其他学科的知识，这样可以让初中生将知识转移到实际问题中，例如学习尿的排出方式的时候。教师可以适当联系一些化学方面的知识，对尿液的成分进行探讨。

2 科学组织小组讨论

驾驶需要结合教学内容的需求，组织初中生开展小组探讨。在建立小组的时候，教师要结合初中生的特征实施分组，让小组内的成员对自身的职责进行明确，保证初中生可以在小组合作中对生物进行有效学习，同时教师可以找到初中生比较感兴趣的一些问题。让初中生在实际学习中有探知的兴趣和欲望[2]。例如教师将生物与初中生的生活联系起来，让初中生以小组的形式，查找身边有关生物方面的事物，为每个小组划分查找的范围，让初中生对调查的路线以及材料进行自行设计，并结合教学的重点，设计一份调查表，让初中生将自己的调查结果填写在表格中。这样可以让初中生具备更强的研究能力以及思维能力。教师要与初中生开展充分密切的交流，从初中生的角度去考虑问题，结合初中生的生活经验对问题进行设计。例如学习植物开花以及结果的过程的时候，教师可以依据初中生的特点分成几个小组，一些学习能力比较低的初中生可以对花的结构进行探讨，而学习能力强一些的初中生则是探讨植物传粉的过程。在初中生结束探讨以后，教师可以随机抽取一些初中生进行讲解，保证每个初中生都能充分参与进来，提升小组合作的有效性。

3 提问要接近实际生活

教师要对教学目标以及提问的目标进行明确，提问并不是为了初中生的嘴里获得正确的答案，而是让初中生对知识学习更加高效，学习效率得到提升。教师在提问的时候，要尽可能联系初中生的生活实际[3]。让初中生将课堂上学习到的知识充分运用到生活中，运用知识解决生活实际问题，让初中生主动对一些问题进行探索，进而让初中生不断对生物学习产生强烈的动机以及兴趣，生物学习也会更加有效率。

一些初中生在学习中了解到害虫是有着一定抗药基因的，这样的话要想对害虫进行充分消除是非常难的，因此初中生会认为要想用农药的方式对害虫进行治理，是非常有难度的。教师则是可以基于这样的情况对初中生实施评价，针对初中生这样的想法，教师首先要进行一定的认同以及表扬，对初中生这种主动进行思考以及探索的精神，要表示鼓励，然后是结合一些农民在生产经营中对害虫进行治理的实例，对初中生的想法进行引导，最后可以得出正确的结论，也就是具备抗药基因的害虫毕竟只是其中的少数，多数的害虫还是可以用农药进行有效治理的。教师用这样的方式可以对初中生的知识面进行拓展，也是对课内知识的有效巩固。

4 结论：

总之，教师在初中生物课的开展中要提升初中生的学习效率，在课堂提问的环节，要注意提问的时机以及方法，结合初中生的实际情况以及教材的特点对问题进行合理的设计，并注重提问的生动性以及针对性，提问的方式一定要对初中生思维有一定的启发性，可以对初中生实施良好的引导，便于初中生对生物进行更高效率的学习。

[1]王斌.学科模式指导下初中生物教学在小组合作中的有效实施策略[J].学周刊，2018(12):24-25.

[2]金艳红.分层教学法在初中生物教学中的应用——以“神经系统的组成”为例[J].西部素质教育，2018，4(03):227.

[3]左伟英.初中生物学课堂与生活——将初中生物课堂变成学生获取生活经验与技能的阵地[J].科教文汇(下旬刊)，2017(04):108-109.

junior high school biology class is the first time students access to the formal study biology, its teaching effect will directly affect the junior middle school students of biological study in the future, at that time, the moment in the development of junior high school biology class, is in the classroom questioning part exposed many problems, for junior high school students learning does not have sufficient interest in biology and in junior high school biology class as a whole to carry out the quality is not ideal. Based on this situation, this paper discusses the questions raised in biology class of junior middle school, hoping to promote the effective development of biology class of junior middle school.

junior middle school biology; Class questions; effectiveness

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.252

G633.91

A

1672-9129(2017)11-0204-02