论高中历史教学中翻转课堂的有效实施策略

黄立成



论高中历史教学中翻转课堂的有效实施策略

黄立成

（广西钦州市第三中学 广西 钦州 535000）

翻转课堂，是一种以多媒体为教学载体的课堂模式，教师利用多媒体构建微课视频，从而开展现代化课堂教学。在素质教育时代背景下，教师若想加强高中生历史学科自主学习能力，便要尝试用全新教学手段构建历史课堂。因此，教师不妨利用将历史课堂构建成翻转课堂模式，让高中生能够通过独立思考与自主探究，掌握相关历史学科知识。鉴于此，笔者主要围绕高中历史教学中翻转课堂有效实施展开有效分析。

高中历史；翻转课堂；教学策略

前言：

随着信息技术高速发展，我国教育形态也在不断发生变化，其中，以信息技术为载体的多媒体教学，占据课堂教学重点地位。众所周知，历史学科包含的内容较为繁杂，且内容缺乏趣味性。如果教师依旧采用灌输性教学模式，开展高中历史课堂教学，将很难提高高中生历史学习主动性。因此，教师不妨将翻转课堂有效应用到历史教学当中，通过设计微课视频，鼓励学生合作探究历史问题，从而加强高中生历史学科自主学习能力。

1 翻转课堂在高中历史课堂中发挥的作用

1.1 有利于学生历史学习兴趣激发，增强自信

以往，教师在历史课堂上，过于关注学生对理论知识的掌握，对历史事件、重点内容强制性的灌输给高中生，导致高中生在历史课堂上表现的十分被动，学习兴趣也比较低下。而翻转课堂则与传统历史课堂形态存在较大差别，教师通过微课视频、课堂互动等方式展开历史教学，能够使历史课堂气氛充满活力，对加强高中生历史学科学习兴趣具有重要意义。同时，学生通过课堂讨论主动参与历史学科学习，能够逐渐建立起历史学科学习的自信心。

1.2 有利于学生思维建设，以及合作能力提升

高中历史学科包含的知识点十分繁杂，如果教师一味强调学生硬性记忆和背诵，将导致高中生历史学科学习效率低下。而在翻转课堂上，学生可以通过视频、情境、讨论与探究，深度掌握历史学习内容，从而使历史知识系统更加整体和全面。可以说，翻转课堂教学，能够有效训练高中生历史思维，同时，通过讨论与探究，能够增强高中生合作能力，为其今后深入学习和发展奠定素质基础。

2 翻转课堂在高中历史课堂中的具体应用

2.1 以微课视频为载体，引导学生自主预习

在高中历史翻转课堂教学中，微课视频所发挥的教育功能十分显著[1]。因此，教师在开展教学活动之前，应当针对历史教材内容创设微课视频，并鼓励高中生针对微课视频展开自主预习。以“社会主义经济体制建立”为例，教师不妨针对历史教材内容框架，构建微课视频，主要包括历史转折、体制改革、社会主义建立。并在微课视频中向学生展示十一届三中全会、家庭联产承包责任制等相关内容。教师引导学生利用微课视频，以及历史教材，就此部分内容展开自主预习。在预习过程中，掌握比较容易的历史知识点，标注出课程难点，比如说社会主义市场经济特征，方便学生能够在历史课堂上，有针对性地展开学习，提高学习效率。

2.2 创设问题情境，展开课堂探究与互动

翻转课堂的第二大的要素，便是课堂互动环节，教师需要根据历史教材内容创设课堂情境，为学生营造开放性、探究性的历史课堂气氛，从而让学生能够结合鸡腿历史问题，以小组讨论和探究的方式，完成历史学科内容的学习与掌握。比如说，教师在讲解“对外格局的形成”时，教师不妨综合历史教材内容，并有效联系生活实际，设计探究性的较强的历史问题。如查找深圳和浦东发生巨变的事实，探究对外开放对我国经济发展的影响。学生联系对外开放对当下生活的影响，展开积极的讨论与探究，从而使课堂气氛更加活跃，同时也能够有效训练高中生历史思维。

2.3 教师辅助和引导，规范翻转课堂秩序

翻转课堂虽然使高中历史课堂气氛更加活跃，但也需要教师展开合理的秩序维持[2]。否则，将会给部分学生提供钻空子的机会，扰乱历史课堂秩序。所以说，教师应充分发挥辅助者和引导者的身份，定期观察高中生在翻转课堂中的表现，并有针对性进行课堂秩序维持。同时，教师也可以与学生一起共同参与到历史课堂讨论过程中，在与学生展开互动与交流的过程中，掌握高中生的历史学科基础，以及历史思维创新，并针对高中生历史学科真实水平，有针对性的调整翻转课堂教学策略。

2.4 结合社会热点，落实课外历史知识延伸

教师在历史教学活动中，应当教学活动扩展与历史知识有效延伸[3]。教师不妨将历史事件与当今社会热点建立有效联系，鼓励学生自主搜集历史资料，自主探究历史学科实践内容，从而在实践过程中，训练高中生历史思维，以及历史学科实践应用能力。以“中国近现代社会的变迁”为例，教师不妨布置社会实践课题，鼓励学生自主探究，互联网在现代生活中的影响。让高中生通过自主学习与实践调查，掌握更加系统、全面的历史知识，提高高中生历史学科综合素养。此外，教师不妨利用微课视频向学生展示当今社会互联网的发展与变迁，让学生通过微课视频观察，加强历史知识体系建设。

2.5 科学、合理建立全新教学评价体系

教师为了保证翻转课堂教学效果，应当针对高中生在历史翻转课堂中的表现，科学、合理建立历史学科教学评价体系。首先，教师应在教学评价内容方面加以丰富，将学生在微课视频自主预习期间、课堂讨论与互动，依据实践探究中的表现，共同作为学生历史学科水平评价标准。同时，教师应为学生提供互评与自评的机会，让学生能够清楚地认识到自身在历史学科学习中存在哪些不足。此外，历史教师应以互联网为载体构建历史学科交流平台，加强学生互动与交流。

3 结论：

综上，历史学科对高中生来讲是一门重点学科，能够让高中生更加清楚地认识社会的变革和发展。因此，历史教师为了顺应素质教育改革，满足当下高中生历史学习需求，应将翻转课堂教学模式，有效应用于历史课堂当中，从而激发高中生历史学习兴趣，培养高中生历史思维，以及合作探究能力。历史教学以微课视频为载体，鼓励高中生自主预习，并通过情境创建、课堂讨论、知识延伸、合理评价等环节，优化高中历史课堂教学。

[1]刘娇.高中历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考[J].办公室业务,2016(13):33.

[2]邬云琰.翻转课堂:促进学生“学习力”的提升——以高中历史“世纪之交的世界格局”教学为例[J].现代中小学教育,2016,32(01):49-52.

[3]李越.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].中国校外教育,2015(36):60.

flip classroom, is a carrier for multimedia teaching mode of classroom, teachers use multimedia to build micro video class, thus to carry out the modernization of classroom teaching. Under the background of quality education, the teacher wants to strengthen the ability of autonomic learning high school history, I would try to use new teaching means to build a history class. Therefore, the teacher may wish to use the historical classroom building turn into classroom mode, let high school students can through the independent thinking and independent inquiry, grasp the history knowledge. In view of this, the author mainly on flip class in high school history teaching to effectively implement an effective analysis.

high school history; Flip the classroom; Teaching strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.139

G623.4

A

1672-9129(2017)11-0116-02