当代电化教学模式比较研究

宋朝仕



当代电化教学模式比较研究

宋朝仕

（大同市南郊区教育局电教馆 山西 大同 037001）

本文站在公正的角度分析现如今常见的电化教学类型，从教育传播学系统分析与对比不同环境电化教学的传播特性与教育功能。本文的研究致力于构建新型电化教学模式与教学环境，希望本文的研究可以为更多的教育者提供借鉴性帮助。

电化教学；教学模式；比较

前言：

电化教学即利用现代器材与设备，实现信息传输、调节与存储的教学方法。随着信息化技术的不断进步，现代人们已经越来越离不开信息技术和计算机技术。作为信息技术的衍生体，电化教学甚至已经成为很多地区的主要教育方式。电化教学通过电子计算机、录像、电视、广播、录音、电影、幻灯等工具完成教学。部分发达国家将电化教学称之为教育工艺学、机器教学、视听教学。结合经验来看电化教学对加快人才培养、提高训练质量等均有着良好的帮助作用。

1 电化教学涵义与类型

1.1 电教涵义

事实上电教只是一种统称，在实际应用中电教由很多种类型，是简化的理论教育形式，具有预测、启发、解释、结构等功能。教育模式是对教育理论、教育思想的阐述，在不同环境下有不同的结构形式和不同的关系[1]。传统教学中，教学的目的为教师通过书本、黑板向学生插损后基础知识，培养学生学习能力。而在点较重教师则需要借助于各种多媒体设备，包括电子计算机、录像、电视、广播、录音、电影、换等等工具为学生展示直观的学习方法。相较于传统教学而言，电教教学更注重的是学生的心理需要培养。即在电教中学生更容易蝴蝶学习兴趣的启发，学生能够在电教学习中，享受更大的学习乐趣。电教的核心是媒体，缺少了媒体电教就不是完整的教学模式[2]。教师必须理清媒体、教学内容与学生之间的关系，应意识到教学的独立性与合作性关系，只有这样才能够推动学生的学习能力进步，借助于电教的方式，实现学生能力的成长。

电教的发展基于各种教学理论和教学环境，在不同教学理论和教学环境下，受教学内容、媒体因素、学生因素、教师能力因素的影响下，会产生不同的教学手段。

1.2 电教类型

站在理论结构角度来看，电教模式主要分为学习型和教学型两种[3]。学习型注重以生为本，将学生视作是学习的中心，符合我国当代素质教育要求，是核心素养培养的真实体现。在学习型模式下，学生既是知识的学习者，也是知识的构造者与探索者。教师在此过程中则扮演着帮助者、指导者、组织者、媒体则是学生探索问题的学习工具。学生通过探索工具完成教学内容的学习。此外在学习型模式下，还有许多独特的学习方法，如视频会议、交互电视、互联网学习、多媒体学习、视听室学习、微课学习等等。教学型则更注重理论性指导，在教学型中教师才是教学的主导者和传授者，学生仅仅是知识灌输对象和被动的知识接受者。在教学过程中，学生很难产生独立学习能力。教学媒体是教师传授知识的手段和方法，教学内容是由教师所主导的。在这种教学类型下，有分为电视广播及多媒体两种教学模式。

当然还有从教学环境、教学范围划分电教类型的，不过在笔者看来，理论角度是最科学、最系统的划分方法。结合对电教类型与功能的探讨，笔者认为学习型是比较合理，应当推广的电教模式。

2 电化教学比较

不同电教模式都有着独立、特殊的教学系统。从信息传播模式和角度来看，信息传播包括受传者、通道、信息与信号源。电教中学生是受传者，教学方式与媒体是通道，教学内容是信息，教学环境与教师是信号源。

从传播功能来看，影响传播的因素包括师生对电教的认可程度以及文化背景。限制学生获取信息的因素包括，教学设备能力、教师的个人教学水平、信息的结构与符号、学生的反馈性与选择性、评价能力等。如果忽视师生对电化教学的影响，那么就可以从信息、信息通道两点分析电教的区别。

信息是比较特殊的内容，相较于传统教学来说，电教能够为学生提供更为全面的知识信息，学生可以在网络中获得更加全面、资源更广的知识理论体系。如互联网能够为学生提供非常全面的学习资源，广播与阅览室则能够为学生提供视或听的学习资源。

随着现代化的发展，现代电教出现了多重的方式，通道即教学方式和媒体，从现状来看，微格教室、多媒体实验室、多媒体CAI室、演播教室、综合教室都是电教的通道主要类型。师生可以通过上述模式获取听觉与视觉信息，掌握知识。此外广播、阅览室、互联网也能够为学生提供更多的学习机会。不过广播只能提供给学生听觉通道，学生的信息获取资源较为狭窄。阅览室与互联网则能够提供给学生全方位的学习帮助。

3 结语：

电化教学必须要明确教学目标，采取合适的教学手段，这样才能够真正意义上提高电化教学价值。在使用电教时必须防止形式主义的出现，要根据学生实际情况、教学内容以及教学大纲确定教育目的，不同教学内容应当选择不同的电教方法，这样才能够满足电教的针对性要求。电教作为艺术性、技术型、科学性、教学性统一的教学方式，应充分落实以生为本的原则，以为学生服务为基本教学原则，实现学生能力与知识的培养。切忌防止学生沉迷于电教趣味性，忽视科学知识的学习。教师必须在此过程中充分发挥主导作用，培养学生积极性。只有这样才能够在新时期背景下，实现素质教育，推动教育进步。

[1]崔新梅,潘殿元.基于电化教学的素质教育探究[J].中华少年,2018(05): 180.

[2]徐宏琴.浅析电化教学为学生开启一片想象创作的天空[J].中国校外教育,2018(02):37.

in this paper, we analyze and compare the communication characteristics and education functions of different environmental electrochemistry teaching from education communication system. The research of this paper is devoted to the construction of new electrochemical teaching mode and teaching environment. We hope that the research of this paper will provide more students with the help of the loan.

electrochemical teaching; Teaching mode; To compare

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.010

G431

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1672-9129(2017)11-0009-01