在语文课堂中让学生真正成为学习的主人

林燕媚

摘要：课堂教学中的素质教育应以学生为本，相信他们独立思考，大胆质疑，自主探究，自读自悟的能力，让学生真正成为学习的主人。这样，学生的潜能就能得到开发，思维就会得到进一步的发展。

关键词：创设情境；感受；独立思考；自主探究；质疑；回味

在新课程标准的指引下，在新课程的改革中，要使学生真正成为学习的主人，教师必须摆正自己所处的位置，让自己成为学生学习探索过程中的激励者、引导者、参与者，成为学生的学习伙伴，鼓励学生从多角度去思考问题，允许学生有自己的独立见解。只有这样，学生在课堂中才能有所创新、有所发现、有所进步。下面，谈谈我在这方面的几点体会。

一、创设情景，让学生用心去感受

在语文课中，每一篇课文都是一个故事，是一段历史，是一种情景，其中包含作者要抒发的情感，所表达的思想，要说明的道理。创设情景，正是从文中的语言文字出发，激发学生内心的情感，使之产生共鸣，更使学生的知识、智力、情感得到和谐发展。

例如《金色的鱼钩》一文中的故事情节非常感人，但距离学生实际较远。于是在第二课时一开始，我便进行情景的创设。

“上节课，我们通过读书了解到故事发生在红军过草地的时候，茫茫草海，一眼望不到边。一支红军队伍正艰难地前进着，由于病痛和饥饿的折磨，有些战士掉队了。”此时，利用课件出示红军过草地的画面……

形象的画面，生动的语言真切感人，学生的听知注意力发挥作用，进入课文情景。

课文重点段是教学的着力处，此时创设情景，可以更好地理解关键词句，增强学生的心理体验和自信心。如：在指导品味《我的战友邱少云》第8自然段时，我引导学生进行角色互换：如果你此时身在火海中，你会怎样想？怎样做呢？学生思维活跃，想法比老师预计的要多。

（我可能会顶不住，虽然我心理我希望这次战斗取得胜利，但火烧的滋味实在太难受了。）

（我将和邱少云叔叔一样，坚持下去，直至牺牲。）

（我也许会趁着出时浓烟滚滚，敌人看不清的時候，找机会自救，这样既可保全生命，又不会暴露潜伏部队。）……

如此可见，创设情境，让学生更快的进入到课堂，进入到课文中的角色。激发学生的内心感受，从中明白作者所抒发的情感。

二、提出建议，让学生能独立思考

学生有求知的权利，学习的权利。会与不会的权利，受尊重的权利。尤其在课堂上，如果学生总按老师提出的问题去思考，就是在学生的思维未展开之前，先给他们定框框，就会扼杀学生的思维。如：在教学《长征》一文时，我尽可能在学生阅读课文时，只给他们建议或提示，他们有不同的想法随时可以提。

课前预习时，我建议：大家可以按自己喜欢的方式预习。可以翻翻家里的藏书，问问爸爸、妈妈或爷爷、奶奶，也可以去图书室或上网查询有关长征的资料加深认识。总会有学生找到一些资料，第一课时可有选择的全班交流。这样学生对课文的理解就不只是这篇课文。学生的实践活动多了，学习也愈来愈主动了。

课堂提问，我也十分注意学生个性的发挥；通过朗读课文，你读懂了什么？还有什么不懂的？你能谈谈为什么把“悬崖”改成“云崖”吗？……

这些问题，学生可以从不同的侧面，不同的角度发表自己的见解，而不求答案的唯一。这样就能大大激发学生的学习兴趣，提高学生自读自悟的能力。

三、摆出问题，让学生自主探究

“争论”既是求异思维闪现的火花，也是锻炼学生口才，理解课文内容的重要手段之一。

如：教学《落花生》一文，指导品析父亲的话后，我提出这样的问题是：“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人？”让学生在四人小组中展开讨论和争辩，让学生实话实说，畅所欲言，充分发表自己的见解。此时教师就要出好参与者、引导者的角色。结果学生说出了很多令老师意想不到的话：“花生外表不好看，可是很有用。而苹果外表美，可内心不美。”、“现代社会需要人才，一天到晚都炫耀自己，行吗？”、“苹果有水份，不但外表美，内心也美。而花生一点水份也没有。”、“未来是竞争的时代，不展示自己不行。”、“苹果和花生各有所长，花生内在美，苹果外在美，合在一起不是两全其美吗？”……这是多么精彩的发言！

事实证明，教师提出争论性的问题，既能提高学生的口语交际能力，又能提高学生的自主学习，自主探究的兴趣。

四、教给方法，让学生能大胆质疑

“质疑”是训练学生“自能读书”能力的重要手段。但由于学生受传统教学模式的影响比较深，往往不知从何着手质疑。因此，作为教师，就要根据整个教学过程，教给学生质疑的方法。经过教学实践，我觉得下面几种方法切实可行。一是引导学生根据文题质疑。如：教学《鸟的天堂》一文时，我启发学生看了课题后，让他们自己提出疑问。结果，学生根据课题提出了这些疑问：“鸟的天堂”是什么意思？“鸟的天堂”在哪里？“那里为什么会成为 ‘鸟的天堂？”学生带着问题读课文，有了明确的思路，同时也激起了学生的学习积极性，课堂上自然就主动多了。二是引导学生在深入理解内容的过程中质疑，即在深入理解课文时，启发学生对一些语句或情节质疑。如：教学《赤壁之战》时，当学到曹操接到黄盖的降信，信以为真，欣喜若狂的部分时。我适时启发学生：根据曹操的个性，此时你有什么问题要提出来吗？略一思考，就有学生问道：“曹操生性多疑，如果当时他对黄盖的投降产生怀疑，情况会怎样呢？”同学们听后就蠕动起来，于是又激起了一场兴致勃勃的议论。三是回顾延伸质疑。即课文讲读完毕，启发学生根据课文内容提出新的问题。如《将相和》一文讲读完后，我鼓励学生提出自己的疑问，结果有学生提问：“蔺相如为什么不直接找廉颇说道理，而是处处对他回避退让呢？”这个问题很快引起同学们的兴趣，各种不同的想法和理由都说了出来，大大提高了学生自主学习的热情。

五、留出时间，让学生去回味

画家的最高境界是“意到笔不到。”让人回味无穷，欲罢不能。我认为，小学语文教学也应该留出一点时间，意到“讲”不到，让学生对课文内容进行回味。只要持之以恒，就能提高学生的自读自悟的能力。

如：教学《买火柴的小女孩》一文时，在重点指导学生学习了小女孩第一次擦燃火柴的内容后，对后面几次擦火柴的内容，我把时间留给学生，形式不限，可以自读，小组合作学，同桌互学，查阅参考资料……由于授课方式形活多变，新鲜有趣；学生对这节课的内容也兴趣盎然，学得兴致勃勃，课后仍然意犹未尽。

总之，课堂教学中的素质教育应以学生为本，相信他们有独立思考，大胆质疑，自主探究，自读自悟的能力，让学生真正成为学习的主人。这样，学生的潜能就能得到开发，思维就会得到进一步的发展。

参考文献：

《新课程标准》、《教育学》