“合班分项”走班教学模式在中考体育教学中有效性的实验研究

（苏州高新区实验初级中学 江苏 苏州 215011）

“合班分项”走班教学模式在中考体育教学中有效性的实验研究

□周 淼

（苏州高新区实验初级中学 江苏 苏州 215011）

在中考体育教学中采用“合班分项”走班教学模式，不但可以全面发展学生的身体素质，有效地提高课堂效率，学生在中考体育考试中取得理想的成绩，而且学生学习体育心理得到良好的发展，为终身体育意识的培养奠定基础。

合班分项 走班教学 中考体育教学 有效性 实验研究

1、引言

“合班分项”教学模式是打破原有班级界限，两个班或三个班的体育课安排在同一节课上，由两位或三位老师同时分项目进行教学。学生按照中考体育考试的要求，自由选择项目，进行分组，自由组成新的专项学习小组。教师固定项目不动，学生练习项目流动，让学生更加系统地学习专项的运动技术，掌握锻炼方法，提高运动能力的教学模式。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

研究对象是随机选出以苏州高新区实验初中2016届（1）、（3）班初中毕业生86名学生采用“合班分项”教学模式作为实验班，与2016届（2）、（，）班初中毕业生8，名学生采用传统的班级授课制教学模式作为对照班。根据实验前的测试，对照班与实验班身体素质没有明显差异，符合实验对象选择的要求。

2.2、研究方法

（1）实验法：通过两种不同的教学模式在实验班与对照班的实施，寻找实验依据。在实验前、后对实验班和对照班的实验指标：身体素质、考试成绩等方面进行测试，获得实验数据；

（2）调查法：从学生学习兴趣、社会交往、对教师教学的满意度、对中考体育考试的认识等方面设计问卷，调查了解学生学习体育心理以及对教学组织的认可和对中考体育考试的认识。实验中发问卷170份，回收170份，回收率100%，有效问卷170份，有效率100%。实验后发问卷 170份，回收170份，回收率100%，有效问卷170份，有效率100%；（具体内容附后）

（3）文献资料法：查阅资料，了解国内外对“合班分项”教学模式的研究现状，为本研究课题提供理论依据；

（，）统计学方法：对实验生成的数据，借助统计学的方法进行处理。

3、研究结果与分析

3.1、学生身体素质有明显的增长。

实验后实验班与对照班学生身体素质比较与分析见表1。

从表1看出，通过T检验实验班与对照班在实验后身体素质测试中都存在着显著性差异。原因是“合班分项”教学模式，是学生根据中考体育考试的项目，自由选项、自主学习，学生学习积极性空前高涨，在体育课内学生的练习时间增加，练习密度加大，学生的身体素质有显著的提高。

表1 实验后实验班与对照班学生身体素质比较统计

3.2、中考体育考试成绩显著提高

表2 实验后实验班与对照班学生中考体育考试成绩比较统计

从表（2）中可以看出，实验班的考试成绩明显要高于对照班，分析原因由于在实验班是采用了“合班分项”教学模式，学生的学习目的性更明确，学习的积极性更高，教师的指导和帮助也更有针对性，因此，实验班学生中考体育考试成绩明显要高于对照班。

3.3、学生学习体育心理的发展水平良好

从学习兴趣、社会交往能力、对教师教学的满意度、对中考体育考试的认识等方面设计调查问卷，可以看出学生对采用“合班分项”教学模式组织教学时，学习的兴趣、社会交往、对教师教学的满意度、对中考体育考试认识有不同程度的提高，学习体育心理的发展水平良好。

（1）学生学习体育兴趣的统计与分析。

在课外时间会复习上课学过的内容回答中，实验班回答经常、会的占80%，而对照班的学生只占50%。究其原因，实验班的学生在“合班分项”教学模式时是选择同样项目的学生在同一个小组学习，学生是自由组成学习小组，同学之间会竞争，为了在下次课上能有更好的表现，因此，在课外时间会好好复习上课学过的内容提高成绩。在问题（11）回答中，实验班有8，%的学生是盼望下次体育课的到来，而对照班的学生只有38%的学生回答盼望。由于每次课都有收获，体育成绩在不断的提高，实验班的学生自然就更盼望下次课的到来。所以“合班分项”教学模式更能提高学生体育学习的兴趣。

（2）学生体育学习中社会适应能力的统计与分析。

根据调查统计显示，实验班的学生更愿意和同伴一起练习，由于同伴在体育技术动作的掌握上可以互相学习，因此合作的也更融洽。分析原因由于“合班分项”教学模式是选择同样项目的学生在一起练习，并且采用自由组合分组的练习形式，学生互帮互学，为学生提供了一个比、学、赶、帮、超的学习氛围，所以学生在一起练习的积极性高，合作当然就融洽了。在体育考试项目的选择上，初中生的心理特点决定了学生有较强的从众心理，无论是在实验班还是在对照班都存在这样的问题，因此在项目的选择上要引导学生扬长避短，选择能够发挥自己特长，适合的项目参加考试。

（3）学生对体育教学中教师满意度的统计与分析。

根据调查看出，学生对目前体育课采用的教学组织形式、教学方法、教师指导等实验班学生的满意率明显高于对照班。通过这段时间体育课的学习，体育成绩实验班有97%的学生有较大进步，对照班只有6，%的学生有较大进步。分析原因，实验班的教学是在学生自由选项，自主学习实施的，教师的指导是在学生提出问题，需要帮助的情况下进行的，因此教师的指导更有针对性，学生学习的目的性更明确，因此学生体育成绩进步也更大了。

（，）学生对中考体育考试的认识的统计与分析。

从调查统计看出，回答对中考体育考试项目的特点是否了解时，实验班学生占96%，对照班只占 ，3%。实验班的学生只有 3%对中考体育考试情况表示不太了解，而对照班有39%的学生不了解。研究表明在“合班分项”教学模式组织下的实验班学生对中考体育考试情况有充分的了解，使他们从身体、心理做好中考体育考试的准备。

4、结论

（1）“合班分项”教学模式，能够有效地提高学生的身体素质。由于“合班分项”教学是学生根据中考体育考试的项目，自由选项、自主学习，学生学习积极性空前高涨，在体育课内学生的练习时间增加，练习密度加大，学生的身体素质有明显的增长；

（2）“合班分项”教学模式，有效提高课堂效率，学生的中考体育考试成绩显著提高。由于对中考体育考试意义的认识以及学生在专项练习中能得到教师的及时指导和帮助，所以学生练习的目的性更明确，学生的主观能动性被调动起来了，学生的运动技术水平得到改进和提高。因此，效果更明显，体育成绩自然提高了；

（3）“合班分项”教学模式有利于提高学生体育学习的兴趣，融洽师生关系。在“合班分项”教学中，学生的身体素质不断增强，体育成绩不断提高，学生的学习体育的自信得到增强，学习体育的兴趣被调动起来了。由于“合班分项”教学，教师是根据自己的特长选择专项进行教学的，教师对这一专项技术的认识更深刻，在教学方法和手段上钻研更多，解决问题的能力更强。学生在练习时发现问题，遇到困难需要帮助时，教师能够及时给予指导和帮助，因此，学生感觉老师是有能力的有水平的，所以对老师更尊重，师生关系更融洽；

（，）“合班分项”教学模式有利于班级之间、学生之间形成比、学、赶、帮、超的学习氛围。学生的社会适应能力加强。“合班分项”教学打破了原有班级授课形式，选择同一项目的学生在同一环境中进行学习，班级之间的交流增加，为学生的社会交往提供了更多的机会，学生之间形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，学生的社会适应能力得到加强。采用“合班分项”教学以来，学生学习热情很高，表现特别积极，学习效果好，运动技术提高快。同时，可以充分展示学生各自特点、特长，挖掘潜力，易于出成绩、出效益；

（5）“合班分项”教学模式有利于发挥教师集体的智慧，团队合作的精神。学生中考体育考试成绩的好坏，并不是决定于某一教师的教学水平，学生某一项目成绩提高，就能在中考体育考试中取得好成绩的。而是多位教师团结协作，全面提高每位学生的身体素质，才能取得理想成绩。

5、建议

（1）“合班分项”教学模式在实施前要与学校教学管理部门进行课务的协调安排；

（2）“合班分项”教学模式在实施中要做好教学管理工作；

（3）“合班分项”教学模式在实施中要充分发挥学生体育骨干的作用。

[1]继续认真做好体育中考工作[J].中国学校体育,2006,6.

[2]胡增荦,庄弼.体育与健康新课程教学丛书[M].广东高等教育出版,2004,12.

[3]于素梅.中小学体育与健康课教案设计[M].北京体育大学出版社.

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1006-8902-（2017）-03-SY