对中学历史学科育人价值及实践的再认识

何佳丽

摘要：随着时代的发展和我国教育改革的深入进行，中学教育应该加强对育人价值的实践和探索。尤其是充分发挥中学历史许可在育人方面的重要作用。本文站在育人价值观的角度，定位中学历史课程教学的任务和目的，并对当前中学历史的育人内容进行分析，仅供参考。

关键词：课堂实践；中学历史学科；育人价值；教学目的

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一、通过对中学历史课程教学目的加以定位透视其育人价值

在定位历史学科的育人价值时，应该切忌不要将历史学科的育人价值简单的等同于德育，学科育人价值的主要构成要素主要包括三个方面，分别是价值观与情感态度、方法与过程、技能与知识。但是，在以往历史学科育人价值认识和实践的过程中，依然会存在理解误区。例如，中学历史学科是有一定相对完整的认识体系的，而对这些知识体系进行反复的、机械的记忆和背诵事实上并不能真正的掌握這些知识，即便部分历史教师在课堂中希望通过对学生的情感熏陶来达到教学目的，但是过程中依然会采用不科学的满堂灌或者说教方式。当然不能否认部分教师会有精彩的演讲，在不同程度上会起到感染学生的作用，但是大多数也只是对历史的简单叙述，而并非详细解读，无法进一步提高学生对历史这门学科的认识方法和学习能力，在这种情况下学生连对历史学科抱着兴趣缺缺的态度，更何谈历史学科育人价值的有效发挥呢？

教师没有对历史学科所蕴含的智慧及其在人格修养方面内化作用引起充分重视，导致历史学科的育人价值并没有充分发挥出来。尤其是在当下信息技术飞速发展的新形势下，中学历史教材的一成不变，无论是对历史事件的选择，还是对其内容的阐述，都乏善可陈，而学生可以从社会中、网络中获得与教材完全不同的历史结论，这就使得忽略情感体验、重视说教的中学历史学科陷入了遭人诟病、捉襟见肘的尴尬境地。因此，这就对中学历史教师的能力和素质提出了更高的要求，在中学历史课堂实践中要根据实际情况和客观需求合理强调历史技能与基础知识的有机结合，并重视在历史学习过程中经验及学习方法的重要性，只有这样才能够最大程度的发挥历史学科育人价值的重要作用。

二、通过分析当前时代发展趋势透视中学历史育人内容

1.以发展和继承的眼光，来看待历史知识的育人价值及实践

历史就像一面镜子，我们既可以从中总结经验，也可以从中吸取教训。要充分发挥历史学科育人价值的重要作用，首当其冲的就是要继承历史上各位仁人志士的嘉言懿行，若历史学科的部分育人内容相对具体化，则应该深化对具体内容的认知程度，并对其进行完善和丰富，学会透过现象看本质。例如，在中学历史课堂上，势必会涉及到一些革命传统教育方面的内容，而传统中学历史学科在这方面的重点教学内容是歌颂及赞扬如不畏强暴、大公无私的革命精神，十年前是这样，十年后依然是这样的一成不变的固定内容并不能让学生真正的体会到革命精神的精髓。而在新时代下，则赋予了中学历史学科新的内涵，历史教育既要将在面对敌人时中国共产党英勇无畏的精神体现出来，同时也要充分体现出在中国民主革命及社会主义建设道路中诸多先烈是如何探索革命精神的。

2.站在历史本体的角度，开拓中学历史学科的育人内容

只有在不断地开拓中学历史学科中育人价值及实践的新内容，才能够有助于学生“求真”意识的培养。事实上，在中学历史课堂若教师只是采用照本宣科、填鸭式的教学方式，不仅不会充分调动学生学习历史的积极性和主动性，而且教师本身也没有充分的认识历史这一学科体系。通过分析历史事件及历史体系，我们不难发现，何为历史？历史是真实发生的事件，而并非是闭门造车，因此，历史为人们开放性的讨论提供了平台。现阶段，随着我国教育改革的深入进行，对中学历史学科也应该在其教学内容、教学方法、教学目标上进行适当的调整，以期可以将其育人价值真正的发挥出来，从而培养学生“论从史出、史论结合”及“证史一致，史由证来”的思维意识。这样不仅有助于学生对历史学的发展进行深入的理解，而且也极大地避免了教条主义出现在历史课堂中的可能性。

3.通过对学生人格的培养透视中学历史课程育人境界

中学历史教师在历史课堂实践中，在历史教学内容方面投入大量的精力和时间，这本是无可厚非的，但是与此同时也应该充分重视教学组织形式。在中学历史课堂中，教师所采用何种教学组织形式，不仅对教师的课堂质量、课堂效果会产生一定的影响，而且学生对教师所传授的历史知识的接受程度和理解程度也会受到一定的影响。因此，教师只有根据本班学生的特点及学习情况，选择合适的教学组织形式，使其在培养学生互动和合作的心理品质方面发挥重要的推动作用。当然，要想做到这一点，其前提条件是历史教师要对自己严格要求，不仅要对自己的言行举止进行规范，而且也要抱着治学严谨及爱岗敬业的态度来开展历史学科的教学实践，只有这样才能够在学生中树立教师的良好形象，发挥榜样的作用，从而达到提高学生人格修养的目的。

值得注意的是，在理解中学历史学科的育人价值时，万万不能狭隘其育人对象，若仅仅将其对象圈定在学生范围内，则有失偏颇，也应该将历史教师本身也纳入到当中来。众所周知，中国人在评价教师这一职业的时候，通常会采用“教书育人”一词，这就明确指出历史教师不仅要将系统的、完整的历史知识教授给学生，而且也要以身作则，发挥其育人作用，让学生通过教师的一言一行而受到感染，从而实现自我反思，获得进步。这样才能够真正的将育人的理论知识真正的应用到历史课堂实践当中，理论只有联系实际，才能够充分发挥理论的指导作用，从而在保证教学效果和实现教学目标的同时，提升中学历史学科的育人境界。

三、结语：

综上所述，通过本文对中学历史学科育人价值和课堂实践的深入探究和分析，可以得出以下结论：首先，历史学科的育人价值并不是德育，德育只是育人价值的一部分，以历史课程目标来设定其育人目标；其次，重新深入的认识中学历史学科的育人内容，并在尊重历史本体的前提下充分发挥其对课堂实践的指导作用；最后，历史教师应该不断加强自己的人格魅力和品质修养，以达到提升中学历史学科育人境界的途径。

参考文献：

[1]张涵钧.历史学科对高中育人价值及实践的研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，（12）：167-168.

[2]范晓英.如何让历史课活起来——生命教育理念下历史学科教学策略的研究[J].中国科教创新导刊，2013，（36）：154.