基于情感维度理论的教师效果评价方法

高鑫鑫

(渤海大学，辽宁 锦州 121000)

基于情感维度理论的教师效果评价方法

高鑫鑫

(渤海大学，辽宁 锦州 121000)

教师情感在教学中具有重要作用，直接影响教师的教学效果。介绍维度理论并建立基于情感维度理论教师三维情感空间模型，提出与教师三维情感空间对应的教师三维教学状态空间，得出教师三维教学效果空间，以此为理论基础评价教师的教学效果。

情感维度理论；教学情感；教学效果；教学状态

一、引言

教师教学情感在教学活动中具有十分重要的作用。相关研究表明，师生间情绪关联的机制是情绪传递，在同一个社会环境中，一个人经历的心理压力、痛苦、紧张等会影响到同一环境中的另一个人的心理压力、痛苦、紧张等水平[1]。教师在讲台上的情绪表现作为一种精神因素和人格品质是对学生的认知活动和个性发展产生深刻影响的一个重要方面[2]。在邱莉等的研究中，表明教师课堂情绪对教学效果有直接影响，消极的情绪状态导致教学效果的下降[3]。对自己情绪控制能力较强的教师会以社会欣赏的方式显示其较高的情绪表现水平[4]。教师能否控制自己的教学情感，用积极的教学态度进行教学互动是获得好的教学效果的关键因素。

二、教师情感在教学中的重要作用

教师作为课堂的主导者，其情感在课堂教学中有重要的作用。这不仅体现在教师的教学情感影响教师自身教学水平的发挥上，还会影响学生的学习情感，主要表现在以下几个方面：

(1)教师的教学情感投入影响教师的语言表达和教学思路的逻辑性，因而对知识的传授有重要的影响。教师在积极情绪下会有积极的教学态度，表现为对当前的教学活动有饱满的热情、亲切自然的表情、全身心地关注教学活动、多样的教学手段、自信满满的声音、正确并且恰当的肢体语言、准确的语言表达、时刻关注学生、严谨的教学思路等，在这种教学氛围下，教师会加速对教材的加工，运用完整的教学思维，重难点突出，从而能更好地传递知识。

(2)教师的教学情感影响学生的学习情感，因而影响学生对知识的接收。好的教学情绪会带动学生的积极情绪，拉近师生距离，充分调动学生的积极性和学习热情，在这种情绪的带动下，学生会以积极的态度学习，从而能够达到更好的教学效果。

(3)教师的教学情感投入是营造课堂气氛的关键。拥有良好教学能力的教师能时刻控制自己的情感，把握课堂节奏，从而营造良好的学习环境。

三、建立基于“情绪的维度理论”教师情感模型

1. 情绪的维度理论

情绪是人在日常生活中一种常见的社会现象和心理现象，是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验[5]，是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需求之间关系的反应，是以个体需要为中介的一种心理活动。心理学、社会学、哲学关于情绪的确切定义已有多种说法，情绪既是主观感受，又是客观生理反应，具有目的性，也是一种社会表达。情绪是复杂的信息生理学现象，反应心智状态与个体内在的生物化学系统和外部环境影响的相互作用[6]。对人类来说，情绪包括生理学层面的唤醒、表情行为和意识状态[7]。随着认知神经学科的发展与情绪研究的深入，人们越来越清楚地认识到，情绪与认知及其神经基础是相互依存、相互作用的[6]。已有研究提示，情绪信息的愉悦度(valence)和唤醒度(arousal)对认知过程具有调节作用，同时，个体的情绪状态也会影响注意分配[8]。相关研究表明，情绪会影响人的认知，情绪对注意和决策都有一定的影响[6]。情绪是多元的、复杂的综合事件，同时也是多维的，情绪的不同维度包含了人类所有的情感，情绪维度是指情绪所有的某些特征，主要是指情绪的动力性、激动性、强度和紧张度等方面。关于情绪维度理论的代表人物及其代表观点如图1所示：

2. 基于情绪维度理论的教师情感模型

教师情绪在整个教育教学过程中有着至关重要的作用，教师在教学过程中的喜怒哀乐直接影响着学习者的情绪，本文在前人情感维度理论的基础上建立了教师三维情感空间。如图2所示，其中X轴为喜欢—厌恶维度，X轴正半轴定义为喜欢，X轴负半轴定义为厌恶；Y轴为注意—拒绝维度，Y轴正半轴定义为注意，Y轴负半轴定义为拒绝；Z轴为轻松—紧张维度，Z轴正半轴定义为轻松，Z轴负半轴定义为紧张。各个维度的情绪都是从原点开始向外情绪的强度逐渐增加，距原点距离越远说明情绪强度越大，在坐标轴内的每一个点都代表教师的情绪，椭圆形内部为教师的可控情绪，即在日常教学过程中教师的正常教学情绪，在椭圆外部为教师教学的极端情绪，即某种情绪或者是某种维度的情绪远远超过正常情绪的可控范围，这种情绪下不可进行教学活动，所以没有进行叙述。教师三维情感空间如图2 所示。

3. 教师的教学状态

教师的教学状态是指教师在教学过程中表现出来的情感状态。教师是教学活动的发起者、引导者和督促者，因此教师的教学状态在教学活动过程中具有非常重要的作用，教师的教学状态不仅会影响教师自身教学水平的发挥，也会影响教学活动中学生的学习状态。本文从教师情感角度出发，从三个维度对教师的教学状态进行描述，这三个维度分别是“兴趣”状态、教师教学的“投入”状态、教师的“自信程度”状态。“兴趣”状态是指教师对当前进行的教学活动喜爱程度；“投入”状态是指教师是否高度集中自己的注意力在教学活动过程中；“自信程度”状态是指教师在教学过程中表现出来的自信程度，对自己的专业知识和教学设计等有足够的自信。

教师教学情感三维空间分别对应教师教学的三个教学状态，其中各个状态和维度的对应关系如表1所示：

教师教学情感三维空间与

表1 教师教学的三个教学状态对应关系表

当教师在教学过程中表现出开心愉快的心情时，表示教师很喜欢当前的教学活动；反之，当教师在教学过程中表现出厌恶、烦恼的情绪时，说明教师对当前的教学活动没有兴趣。所以定义教师的这个教学状态为“兴趣”状态，对应的是教师三维情感空间的“喜爱—厌恶”维度。

当教师在教学过程中具有很丰富的肢体动作，教师处于一种亢奋的教学状态，教师对于当前的教学活动投入了很大的精力；反之，在整个教学活动过程中教师的肢体动作频率少，表明教师处于消极的教学状态，说明教师对当前的教学活动是有抗拒心理的。定义该教师的教学状态为“投入”状态，对应的是教师三维情感空间“注意—拒绝”维度。

当教师在教学活动过程中挺胸抬头，授课声音很大，说明教师对自己所拥有的专业知识和教学设计等很有自信；反之，教师在整个教学活动过程中弯腰驼背并低着头，说话声音很小，说明教师对当前的教学活动没有足够的自信。所以定义该教学状态为“自信程度”状态，对应的是教师三维情感空间“轻松—紧张”维度。

教师教学状态三维空间模型如图3所示。

教师教学的三个教学状态与教师情感三维空间模型是相互对应的，其中教师三维情感空间中的“喜欢—厌恶”维度对应的是“兴趣状态”；教师三维情感空间中的“轻松—自信”维度对应的是“自信程度”状态；教师三维情感空间中的“注意—拒绝”维度对应的是“投入状态”。其对应关系模型如图4所示。

4. 教师的教学效果

根据教师的三个教学状态和三维情感空间对应的某些情绪、情感状态创建了教师三维教学效果空间，坐标轴的正方向，教师处于关注、轻松和喜欢的教学情感，从而会有兴奋、自信和愉快的教学状态，在可控情感范围内，教师会取得很好的教学效果；坐标轴的负方向，教师处于拒绝、

紧张和厌恶的教学情感，从而会有消沉、紧张和厌烦的教学状态，在可控情绪范围内，教师取得的教学效果非常差。教师三维教学效果空间模型如图5所示。

四、展望

本文从教师情感角度出发，在原有情感维度理论基础上，建立了教师教学三维情感空间，并构建了对应的教师三维教学状态空间和教师三维教学效果空间，教师有积极的教学情感，其中包括注意、轻松和喜欢的教学情感，会产生积极的教学状态，其中包括兴奋、自信和愉快的教学状态，因而会有非常好的教学效果。反之教学会取得非常差的教学效果。该理论为评价教师教学能力提供了有力的依据，下一阶段的工作是提取教师教学情感表情特征，并将提取的表情特征进行量化处理，进而识别教师教学情感，最终建立基于情感的教师教学能力评价指标体系，为教师教学能力评价提供研究基础。

[1]Westman, M., & Etzion, D.Crossover of Stress, Strain and Resources Form one Spouse to Another[J].Journal of Organizational Behavior, 1995(16):169—181.

[2]邵政.教师良好情绪对学生学习效果的影响[J].科技信息,2008(32):253.

[3]邱莉.教师课堂情绪对教学效果影响的实验研究[J].教育研究与实验,2014(1):72—76+85.

[4]陈秀敏.教师情绪表现与效能感的相关研究[J].中国健康心理学杂志,2010(6):672—674.

[5]范会勇,胡珊.中学生心理发展与教育教程[M].广州：中山大学出版社，2014：59—60.

[6]罗跃嘉,吴婷婷,古若雷.情绪与认知的脑机制研究进展[J].中国科学院院刊,2012(S1):31—41.

[7]Myers, David G. Theories of Emotion. Psychology: Seventh Edition[M].New York, NY: Worth Publishers, 2004:500.

[8]Olofsson J K, Nordin S, Sequeira H et al. Affective picture processing: an integrative review of ERP findings[J].Biol Psychol, 2008,77(3):247—265.

〔责任编辑：钱晓玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.049

2016-12-29

高鑫鑫(1991—)，女，辽宁建平人，学生。

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1008-6714(2017)03-0106-03