基于项目课程的“以赛促学”教学模式的探索

刘杨

摘 要：职业教育中最重要的教学模式就是基于实际项目的实践，驱动学生掌握职业技能。在常态化的教学中，实践项目往往不能真正地实现一个教学周期的运用，而比赛类型的项目既能完善实践教学模式，优化工学结合的培养模式，又能实现校企合作的双赢；问题引导的特征不仅能激发学生学习的主动性和全面性，还能提升教师队伍的综合水平。

关键词：“以赛促学”；职业教育；项目课程

1 开展基于项目课程的“以赛促学”教学模式的内涵意义

1.1 “以赛促学”，完善实践教学模式，优化工学结合培养模式

职业教育不能仅满足于重复性的动作技能训练，必须培养学生在复杂的工作情境中进行分析、判断并采取行动的能力，这就是项目课程开展的侧重点。设计比赛的开展使学生多了一次实践教学理论和技能的机会，让学生参与设计竞赛，就相当于把设计竞赛作为检验学生技能与创意的“练兵场”。以设计竞赛主题模拟课程项目、实际项目，让学生开展研究，查阅资料，加入对问题解决方面描述的要求，培养学生的专业技能表达能力和技能应用能力，这是项目课程中的专题研究式学习；让学生模拟团队项目的操作，实现对多种通用能力的训练，是项目课程中任务引领式学习；情景模拟或情境重复出现的方式，是项目课程中体验式的学习方式。通过“以赛促学”教学模式开展的项目课程教学大大提升了学生的就业竞争力。

1.2 “以赛促学”教学模式是校企合作双赢的产物

设计竞赛面向全社会征集发起组织者，其中不乏全球知名企业。这样既可以引入企业的真实课题，让学生有更广阔、更真实的实践平台，又可以加强企业与学校之间的合作。设计作品能给予企业灵感与启迪，企业的理念和产品在校园内也可以有效传播并产生深远的影响，从而形成校企双赢的局面。结合行业、工作岗位的实际需求，设计竞赛内容应与具体课程的教学内容相结合，让学生在设计竞赛中学习、磨炼、积累。

1.3 “以赛促学”，问题引导性特征能激发学生学习的主动性和全面性

项目课程的特点就是必须要有引导性的问题，重要功能就是整合理论与实践，只有基于引导性问题，这个功能才能得以实现。在实际教学中，往往最能激发学生学习积极性的是课题中涉及技能实践操作的问题。“以赛促学”教学模式能够充分地激发学生学习的主动性，让学生自然融入，主动参与，主动思考并主动解决问题。学生参加竞赛的过程，其实就是一个培养解决实际问题的能力，培养职业技能及团队合作、组织协调等能力的过程。完成设计比赛，不但可以加强学生的群体意识、合作意识，还可以把职业能力的训练与职业素质的培养有机地结合起来，强调在职业能力的训练中培养学生的职业道德素质，潜移默化地促进学生能力的全面提升。通过参加设计竞赛，学生在面对设计主题与要求时不仅渐渐养成了良好的习惯，能够在前期进行细心的分析和辨证，逻辑性地提取关键信息的习惯，同时也迸发出了一些创意，形成了一定的敏感度，在很大程度上提升了设计创意思维的准确性，自己的专业基础性能也得到了综合性的提升。

1.4 “以赛促学”，提升教师队伍的综合水平

指导学生参加设计竞赛，教师需要具备更扎实、更全面的专业理论知识和更強的设计实际操作能力。参加设计竞赛需要及时了解、掌握专业的动态趋势，更新专业创意思维理念，并将其引入教学的课堂中；启迪学生的创意思维，制定提升学生技能的实施方案，将符合时代发展的专业理论知识和设计实践能力传授给学生，同时鼓励教师与企业技术人员一起进行科研开发，研究教学内容。这就要求教师不断学习钻研，不落后，不背离时代发展需求，不脱离人才市场需求，不墨守成规，敢于突破传统的教学内容和方式方法，这样才能紧随时代职教发展的趋势，具备指导学生参赛并获奖的实力。对于教师而言，通过指导学生参赛，才有更多的机会参与兄弟院校及同行专家之间的交流，从而提升自己的业务水平，拓宽视野；同时也可以将自身的教学经验与同行分享，加大与兄弟院校之间的合作与资源共享。

2 “以赛促学”教学模式在项目课程中的实施

2.1 教学内容的改革

大赛命题式、综合性实践项目的设计，“就是让设计师（相关的学生）根据设计项目调动各种有关资料及设计师头脑中的经验积累，将自然的、技术的、社会的、文化的各种因素综合融入对未来设计的理解，权衡各种制约因素而构想出工作方案的过程”。

项目课程的教学内容实施一般分为任务提出——分析与计划——专题开发——展示与应用——总结与评价。项目课程认为理论知识需以符合能力生长顺序的方式传授给学生，以建构主义、情境理论为基础，强调引导学生在完成工作任务的过程中主动构建理论知识；要求学生学会实实在在地掌握“了解问题、分析问题、解决问题”的能力，在“了解问题、分析问题、解决问题”的过程中学会积极主动地进行资料的查找，对存在的问题进行逐个解决。整个过程会涉及很多相关的专业知识，将所学知识进行分解，组合，重构，最终解决问题，能够为以后的设计工作提供一个良好的实践经验基础。学生应将注意力放在工作任务上，教学的最终目的是完成工作任务，围绕工作任务的需求来选择和组织教学内容，同时“以赛促学”教学模式以实际的设计竞赛为课题开展教学与实践，避免“虚题虚做”或从以往的教案中“旧题重做”的问题。

2.2 教学方法和手段

在以设计竞赛为教学内容的课堂上，教师应引导学生做好角色转换工作。在整个实践项目中，学生既是前期创意工作的准备者，又是具体制作工作的执行者，同时也是最终效果的监督者。在不同的程序中扮演不同的角色，最终完成设计，是学生在角色转换中不可或缺的程序，这可以为学生以后的工作作铺垫，以便其适应不同的工作角色。

参赛的授课内容并不是简单介绍比赛的主题内容、布置课题选题，而是要引导学生进行全局统筹，提供必要的参赛资料。学生拿到设计主题时往往容易感到茫然、不知如何下手，因此可以引导学生训练信息查询、积累的能力，使其自主学习、自主协调、自主实施。有的学生创意十足，但是在技能表达实施方面跟不上节奏，因此应抓住这个机会，提升学生的技能水平，协助学生实现其创意。教师也可以围绕竞赛主题开展课程设计，对以往优秀的设计竞赛作品或类似作品的成功之处进行分析和讲解，让学生在比赛中学习、吸取其精华，进而提升自己的专业技能知识。

3 结语

“以赛促学，以赛促教”并不是横空出世的教学模式，其一直都在不断的实践和探索中。虽然这种教学模式对学生有激励的作用，对教师的综合素质和应变能力也有一定的考量，但是面对不同的教学团体和受众，还是应该因地制宜、因材制宜，这样才能提升和深化教育的价值。

参考文献：

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[3] 张维.以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建——浅谈技能大赛对职业教育的促进作用[J].中国科技投资，

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