让习作评改“可视化”

裘海昕

皮亚杰认为，思维先于语言，并决定语言的发展。那么，以思维为突破口，能否更好地发展学生的书面表达能力呢？如何在课堂教学中清晰地呈现学生的思考过程，并进行点拨、指导呢？近年来，我校教师将圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图、桥形图和思维导图等多种可视化思维工具，制作成习作评改导图引入习作教学，取得了一定的成效。

2011年版《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这就告诉我们以学生为主体的课堂教学必须“找准学生缺什么，想清自己教什么，落实课上怎么教”。找准学生缺什么——需要形成科学、有效的前置学习成果展示策略。通过前置学习成果展示，并对照教学目标，才能迅速确定学生学习的最近发展区。想清自己教什么——要求教师根据确定下来的学生学习最近发展区，结合不同类型的学习任务，有针对性地选择适当的后教内容和后教策略。落实课上怎么教——教师要根据不同类型的教学任务，形成不同的后教操作模式，提升课堂教学质量。同时，通过过程性评价和形成性评价，使学生形成元认知策略，促进学生语文学习的智力与非智力因素的发展。由此可见，涉及教什么和怎么教的后教策略是关键点。下面就将一些运用实例呈现在小学习作评改教学中，对“后教策略”这一内容进行研究尝试。

学生完成习作初稿或是习作片段后，可以先由学习小组内互相修改后再进行交流，对比修改前后的习作，说明修改理由；也可以先交流，在交流展示的过程中发现问题，提出解决方法后，再由学生进行互评互改。学习成果的展示交流要紧紧围绕修改这一学习任务进行。要让学生在交流的过程中明确具体的评价标准，这样学生才能判断出习作的优劣，知道如何修改。

如果是先修改再交流，建议习作草稿完成后，教师先浏览学生的习作，了解习作的整体情况，同时在草稿本上画出修改符号，但不修改，不评分。让学生先对照符号独立修改，然后再通过小组交流互读互评，接着根据交流内容，师生合作一起完成一张能体现此次习作评价标准的评改导图，最后对照评改导图再次修改习作。

如果是先交流再评改，可在学习成果展示后，师生共议共改，同时绘制相应的评改导图，接着，学生借助评改导图自我修改习作初稿，最后由同学间交换习作互评互改。

无论以上哪种方式，都离不开评改导图发挥的重要作用。如果恰当运用思维可视化工具，往往能起到事半功倍的效果。

一、思维导图列出评改要求

下面一幅图是我校教师在教学《写一个特点鲜明的人》时绘制的评改导图。下图上列出的不是一条条空洞的要求，而是一个个评价的关键词。所以“评改导图”不仅能让学生对本次习作的标准一目了然，还能成为学生评改习作的“利器”。

有了对前面选材和布局谋篇等学习任务的指导，修改阶段，教师的指导重点通常是语言：描写是否生动具体？有没有细节描写？能否让读者产生身临其境的感受？有无画面感？……

二、桥形图导向喻思

找到不同事物的相似点，从而打比方、作解释，化生疏为熟悉，化概括为形象，被称为喻思。不少学生写作中的语言虽然通顺，但缺少美感，显得生硬。如果能巧妙运用比喻句，特别是在关键处连用几个比喻句，文字立刻就能鲜活起来。表示类比关系的桥形图能较好地引导学生寻找不同事物间的相似点。例如下面描写多肉植物的一段文字，就是在桥形图的帮助下进行的修改。比喻手法的运用，让形态各异的多肉立刻呈现在读者面前。

原文：我家阳台上种了各种各样的多肉植物，有观音莲，有千佛手，有月兔耳，有珍珠吊兰，有金钱木，还有生石花。这些有趣的“肉肉”特别惹人喜爱。

桥形图：

修改后：我家阳台上种了各种各样的多肉植物，观音莲就像一朵盛开的莲花，千佛手好像无数根胖胖的手指，月兔耳仿佛几对毛茸茸的兔耳朵凑在了一起，珍珠吊兰是一串串绿色的珍珠，金钱木是一座座穿满铜钱的宝塔，生石花看起来真像两块土黄色的小石头。这些有趣的“肉肉”特别惹人喜爱。

三、思维绽放激发扩思

在习作时，为了将对象写得具体、生动，学生可以采用“怎么样、什么样……”的思维方式对情节内容进行扩展，使其具体化，这就是扩思。思维绽放是指以一个关键词为中心，在这个词的四周快速联想出尽可能多的关键词。例如下面描写“老鹰抓小鸡”的片段，就是借助思维绽放，将“老鹰”抓“小鸡”的细节写了出来。

原文：只见“老鹰”一下子就把“小鸡”给抓住了。

思维绽放：

修改后：只见“老鹰”看准一只“小鸡”，飞快地扑过去，冲断了连在一起的“鸡群”，拦住跑得最慢的“小鸡”，一把抓住，大叫：“我抓住啦！我抓住啦!”

四、思“絮”飞扬引发联思

联思就是调动积累的记忆表象，通过联想，用熟悉的形象将描写中的不熟悉的内容加以展开，从而使内容更加具体。思“絮”飞扬是指以一个词为起点，快速地联想到下一个词，每个词都与上一词相关联。例如下面一段描写运动会上获胜的文字，教师通过指导学生参与思“絮”飞扬这一游戏，回忆获胜后的点滴，绘制导图，使得修改后的内容更加具体了。

原文：***同学奋力冲向终点，终于获得了第一名。

思“絮”飞扬：

修改后：***同学奋力冲向终点，终于获得了第一名。全班同学顿时发出一阵阵欢呼声。裁判员老师也走来祝贺***同学。班级里的小记者用最快的速度完成了一篇喜讯新闻稿，送到广播站，让全校老师、同学分享胜利的喜悦。班主任老师连忙给***同学拍照，并把喜讯发到班级微信群。拍完照，***同学微笑着回到自己的座位，和其他同学一起聊着刚刚结束的比赛。

后教要根据学科的教学特点和学生的学习状态采取针对性的策略。课堂上学生的学习过程、思维过程，以及教师的教学过程都是十分复杂的，思维可视化系列工具并不是万能的，但只要结合已有的后教策略恰当运用，就能促使学生把自己想写的东西呈现出来、扩展开来,帮助学生解决写什么、怎么写的问题。

【注：本文系广州教育科学“十二五”规划课题“基于不同学习任务的后教实践研究———以小学语文为例”（课题编号1201573838）的阶段研究成果】