基于CDIO模式的应用型本科创新型人才培养模式研究

吴丽波

（吉林工程技术师范学院，吉林 长春 130000）

1 CDIO模式概述

CDIO教育模式中的C为Conceive，意为构思；D为Detign，意为设计；I为Implement，意为实现；O为Operate，意为运作。总的来说，CDIO教育模式的理念为，在教学的过程中，教师要积极利用CDIO的全过程，并以其为载体来培养创新型的人才。而在应用型本科教育中，教育内容不仅包括学生个人所具备的专业技术知识、终身学习能力、创新意识与团队协作交往的能力，同时也包括学生在社会、企业等环境下所具备的实践能力。对此，在应用型本科创新人才的培养中，教师要深入学习和研究CDIO教育模式，并将其与对学生的教育相结合，从而达到预期的教育目标和提高学生综合能力的作用。

2 应用型本科教育的内涵及其创新人才的概念

（1）应用型本科教育的内涵分析。在应用型本科教育中，应用型本科人才主要指的是发现或者研究客观规律的理论型研究人才和应用客观规律，从而创造经济效益的应用型人才。但是，就高校的教育来说，对于理论型人才的培养已经具备了一定的人才培养模式，但是现阶段，随着社会的转型和产业的升级，社会上许多新型产业对人才的综合技能要求较高，所以对人才的需求也逐渐由理论型向应用型转变。在高校应用型本科教育中，应用型的人才也划分了层次，为了满足不同企业及其不同岗位的需求，高校着重培养低层次应用型人才的技能，使其能够在掌握相关技能的同时，能够熟练的操作和运用；但是对于那些层次较高的应用型人才来说，其在侧重于对这些人才技能培养的同时，还要求其具备深厚的理论基础。总的来说，应用型本科教育主要是一种以培养高层次技能人才为主的新型本科教育，其注重对学生各种技能的培养，致力于培养出具备可持续发展能力和较强学习能力的专门技术人员。

（2）创新人才的概念。首先，在认识创新人才之前，要对“创新”这个概念有一个明确的认识，创新主要指的是事物内部的变化与更新，指在事物原有的基础上，对陈旧的观念及其方法等进行革新，但是不等同于创造。而在高校教育中，创新型人才主要具备以下特点：①创新型人才具备“新”的特点。创新型的人才应该是具备一定前沿性知识，并能够将所接收到的新知识与大脑中已有的观念进行重组、优化，从而形成一种新观念或新技术等；②创新型人才还具备“专”的特点。因为创新型人才处于某一领域或者某一技术的最前沿，其不仅具备扎实的理论基础和较高的专业技能，同时还具有自己独特的见解；③创新型人才还具备“博”的特点。创新型人才在形成之前，必须学习和了解许多门学科知识，并具备一定的文化底蕴，具有较强的自主学习能力；④创新型人才还应该具备扎实的基础知识，其专业技能也应该较之于同一行业其他人员突出，同时也能够在实践的过程中，能够采取积极的措施来改正自己的缺点和不足支持。

所以，在应用型本科教育中，要想培养创新型人才就应该创新教学理念，改革教学模式，用于打破传统的教育框架，运用CDIO教育模式来使学生发展成为创新型人才。

3 应用型本科创新型人才培养中存在的问题

（1）对创新教育的认识不足。现阶段，在许多高校中，许多高校及其教师对创新教育内容的认识不足，其将创新教育看成是高校教育的附属和补充，并没有将其纳入到高校教育的主流中去。还有许多应用型本科高校将创新教育与课外技能的形成等同起来，并在教学的过程中，一味的强调让学生掌握课本以外的知识，这样一来，就忽视了对学生创新思维和创造力形成的要求。此外，还有一些教师在教学的过程中，仍然采用传统的教育模式，没有采取积极的措施依据创新人才的发展特点来实施针对性的教育，这就很难在学生中形成一种强有力的培养模式，也就很难实现应用型本科创新型人才的培养。

（2）人才培养目标不明确。对于创新型人才的培养来说，其培养目标不仅要以素质培养为主，还应该注重对学生创新精神和实践能力的培养。但是，就现阶段应用型本科创新型人才的培养来说，许多教师并没有注意到这一点，其将对学生理论知识的传授放在首要位置，并不重视对学生获取知识能力的培养。这样一来，学生就只能够学到理论知识而不能将其很好地利用在具体的实践中去，不利于创新型人才的培养。

（3）课程体系设置不合理。由于教师对创新型人才培养的重视度不高，其在课程的设置上也没有重视对学生创新精神的开发和创新能力的培养，只是按照专业来为学生选定课程，也没有考虑到学生实践能力的提高。这样的课程设置，只能在短期内提高学生的理论知识，并不能实现应用型本科教育中对创新型人才的培养。此外，在高校应用型本科的课程设置中，选修课、通识类课程、实践课程较少，理论课和专业类的课程较多，课程设置上缺乏一定的灵活性。这样的课程设置严重的限制了学生选择创新知识结构的范围，学生也不能根据其特长和兴趣爱好来选择自己喜欢的课程，这就在一定程度上抑制了学生的学习积极性，严重影响了学生自主创新意识的提高和创新思维能力的形成，不利于创新型人才的培养。

（4）管理方式不新颖，不能为学生营造一个良好的学习氛围。要想培养创新型的人才，新颖的管理模式和良好的学习环境是必不可少的，但是在现阶段的应用型本科教育中，许多高校缺乏个性化的管理，受管理模式的影响，高校在人才的培养方面模式化现象严重，过分的追求统一，如统一教学大纲、统一课程安排、统一的学习评价方式等，这就使得高校办学缺乏特色，不利于创新人才的发展。此外，近些年来，虽然一些高校认识到个性化管理对学生创新能力发展和培养的重要意义，但是，仍有一些高校在实施的过程中，出现分类不清、定位不明等现象，这样一来，其发展仍然趋于大众化，同样也不利于学生创新能力的发展。

（5）教学考核评价体系不完善。许多应用型本科院校在教学管理上仍采用传统的评价手段，在对学生进行评价时，往往注重与学生的学习成绩和教师的教学完成情况，忽视了对整个教学过程的监控和管理，在这样的教学管理下，学生的潜在可能性发展就得不到重视。此外，还有许多的院校在对学生进行评价的过程中，只运用考试这一种方式来评价学生，这样的评价缺乏全面性，并没有考虑到对学生应用能力和创新能力的培养，长期下去，不利于学生综合能力的提高。

4 优化应用型本科创新型人才的措施

（1）教师要积极学习CDIO教育理念，转变教学观念。教师在开展教育教学工作的过程中，要认识到应用型本科创新型教育模式与其他专业教学之间的差别，并积极学习一些先进的教育理念。而在现阶段的创新型人才培养中，CDIO教育理念能够很好地满足创新型人才的发展需求，对此，教师应该对现有的比较落后的教学观念进行转变，改变原有的以知识讲解为重点的教学方法，使教学以理论知识讲解为主干，逐渐向学生创新能力和综合素质等全面辐射的教学方式转变。也就是说，在教学的过程中，不仅要让学生掌握理论知识，还应该了解与本门课程相关学科中一些新的知识和相关的交叉学科中如何应用，同时还要将所学到的理论知识运用到具体的实践中去，重点培养学生对知识的获取能力以及创新能力。此外，在教学的过程中，还应该认识到素质教育的重要性，并实施培养创新人才的教学计划。对此，教师在设计教学时，从系列课程出发来构建理论与实践相结合的教学，为学生建立一个系统化、实用化的教材体系和营造一个开放式的教学环境，让学生在学习的过程中，不仅能够掌握相关的技能，还能够激发起创新意识。

（2）为学生营造一个轻松愉快的学习和创新氛围。应用型本科教育要想培养创新型的人才，还应该在创新教学观念的基础上，为学生营造一个轻松愉快的学习和创新氛围，让学生能够在这样氛围中，积极投入到学习和创新中去，从而为培养创新型人才奠定坚实的基础。①学校应该为学生营造一个良好的校园文化，如组织学生开展校园文化活动，让学生通过比赛、表演、展览等方式来展示自己的创造力；②高校还应该发挥校园社团的优势。现阶段，有许多高校与企业之间形成了合力，对此，在校企合作的这样一个大背景下，学生社团也在实践项目的实施过程中发挥了非常大的作用。所以，教师在开展教学活动的过程中，要充分发挥学生社团的作用来开展实训教学。如在校园中成立企业实践社团，学校则支持这一社团来联系一些企业，这些企业根据课程的需要来为学生创造条件，让学生到相关企业进行实地参观考察。这样不仅能够使学生了解企业的运转流程和丰富学生的企业知识，同时也能够使学生获得较多的实践项目，并在实践项目中得到启发，这样不仅有利于学生实践能力的提高，还能够很好地实现应用型本科教育培养创新人才的人才培养目标。

（3）完善教学评价机制。对学生的学习情况进行评价是教学环节中不可缺少的一部分内容，对此，教师在教学的过程中，要改变原来以分数来评价学生素质的错误评价方式，而是要采取科学合理的评价方式对学生的学习行为进行评价，并对现有的教学评价体系进行完善。如教学中，教师要建立基于CDIO教育理念下的评价体系，对学生进行实践过程评价以及目标评价二者相结合的综合评价策略。教师在评价学生的过程中，不能仅靠一项内容就确定了学生学习能力的强弱以及学生的好坏，而应该根据学生的学习特点、学习行为以及学习效果等各个不同层面来对学生进行综合性的评价，并在此基础上建立阶段过程性、最终评价与综合评价相结合的评价体系。此外，在对学生进行评价的过程中，还应该将学生的创新思维和创新能力考虑进去，鼓励学生进行积极的探索和创新，并对一些表现突出的学生予以适当奖励，激发起创新的积极性。

5 结语

高校在培养应用型本科创新人才的过程中，一定要将CDIO模式与教育工作紧密的联系在一起，在为创新型人才指明方向的同时，促进应用型本科创新型人才的形成，在使高校人才培养满足社会经济发展需求的同时，推动社会经济的发展。

［1］汪义军.民办应用型本科院校创新型人才培养模式探究［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2014，（22）.

［2］纪峰.本科院校创新型营销人才培养模式优化策略［J］.合作经济与科技，2013，（16）.