护理核心能力教学模式应用在内科护理教学中的价值探讨

武艳珍

（锡林郭勒职业学校院，内蒙古 锡林浩特 026000）

护理核心能力教学模式应用在内科护理教学中的价值探讨

武艳珍

（锡林郭勒职业学校院，内蒙古 锡林浩特 026000）

目的 探讨护理核心能力教学模式应用在内科护理教学中的价值。方法 选取2016年4月～2017年4月护理专科生128名的资料作为研究对象，将其分为两组，对照组（61名）行传统带教模式，实验组（67名）行护理核心能力教学模式，对比两组临床综合能力评分。结果 实验组知识能力（22.75±2.14）分，教育能力（20.34±2.18）分，交流能力（21.46±2.43）分，干预能力（21.57±2.24）分显著优于对照组的（19.21±1.82）分、（18.43±1.27）分、（18.31±2.21）分和（17.06±2.04）分，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论 内科护理教学中实施护理核心能力教学模式可取得满意效果，具临床推广、应用价值。

护理核心能力教学模式；内科；护理教学

传统内科护理教学大多采取“灌鸭式”教学模式，使得学生的积极性较低，且对技能操作、知识掌握及综合职业能力均较差，导致其一旦进入至临床工作后无法适应[1]。为此，本研究就选取的67名护理专科生实施护理核心能力教学模式，且取得满意效果，现作相关报告.

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016年4月～2017年4月护理专科生128名的资料作为研究对象，将其分为两组，对照组61名，年龄18～20岁，平均（19.25±0.14岁），男：女=54：7；实验组67名，年龄18～21岁，平均（19.54±0.22）岁，男：女=58：9；两组基线资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

本研究对照组行传统带教模式，以教师为主，教师讲授内科疾病护理，重点分析教学中的难点；实验组行护理核心能力教学模式，具体为：①情景教学法：教师于课程教学中安排3次情景教学法，学生饰演护士，教师饰演患者，首先询问病史，根据检查结果评估患者病情，说明护理措施及相关注意事项；之后以小组形式学生分别饰演护士与患者，演习是于模式病室设置情景，教师于此过程对学生实际操作及知识运动能力予以评估。②病例教学法：教学早期为学生学习循环系统及呼吸系统疾病护理之后分析病例，带教教师结合自身临床护理丰富的经验，针对性设计具典型特征病例资料，使学生充分运用学习的护理操作技巧，促使其反应能力得以提升。

1.3 观察指标与评定标准

采取本院自制综合能力评定表对两组临床综合能力予以评估，包括知识能力、教育能力等方面，满分100分，得分越高，提示综合能力越佳。

1.4 统计学方法

采用SPSS 21.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以“±s”表示，采用用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

实验组知识能力（22.7 5±2.1 4）分，教育能力（20.34±2.18）分，交流能力（21.46±2.43）分，干预能力（21.57±2.24）分；对照组分别为（19.21±1.82）分、（18.43±1.27）分、（18.31±2.21）分、（17.06±2.04）分；与对照组（7 1.3 2±2.4 1）分相比，实验组综合评分（8 6.4 9±2.2 7）分显著更高，差异均有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨 论

内科护理为临床护理专业课程中关键性组成要素，其为提高内科学生临床护理能力重要部分之一[2]。但因现阶段内科护理教学受教学模式的局限性约束，难以确保内科护理教学质量及水平。为此，本研究就选取的67名护理专科生行护理核心能力教学模式，且取得满意效果。

传统内科护理教学以教师为主，忽略学生学习主动性，但实验组实施的护理核心能力教学模式更注重培养学生能力，由记忆性教学向思维性的教学方式转变，且教学过程中教师需于课前设计教学，采取启发式教学方式,，将学生变成教学主体，以全面激发学生的学习积极性[3]。教师有效结合各种教学方式可提升学生护理核心能力，其中情景教学中，护生为发现问题、思考问题及解决问题主体，其需利用现有知识结构，选择推断情景中所提供的一切信息，并将自身见解提出，于整个过程中进行自我反思及调控，有效发挥个人潜能，进而培养护生的临床处理问题及思维能力[4]。病例教学法可增强学生对知识记忆与理解，其可将理论知识结合临床实践，使得知识连贯性增强，进而对学生思维能力、沟通能力及综合能力[5]。本研究结果发现：与对照组相比；实验组知识能力（22.75±2.14）分，教育能力（20.34±2.18）分，交流能力（21.46±2.43）分，干预能力（21.57±2.24）分显著优于对照组，进一步验证护理核心能力教学模式应用于内科护理教学中的有效性及科学性。就两组对教学模式的满意度情况，由于受多项因素制约未加以分析，待进一步调查再作报告。

总结上文，护理核心能力教学模式实施于内科护理教学中可有效促使学生的临床综合能力提高，值得临床推广、应用。

[1] 孙曙青,朱碧华,曹梅娟.在内科护理教学中培养学生人文关怀能力的实践[J].中华护理教育,2014,11(03):190-192.

[2] 莫颖莉,唐 路,吴喜庆,等.“双心医学”模式在内科护理教学中应用的探讨[J].中国卫生产业,2015,13(29):135-136.

[3] 张凤媛.内科护理学教学方法研究进展[J].卫生职业教育,2014,13(21):58-60.

[4] 贺 棋,黄红玉,戴叶花,等.核心能力教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用[J].全科护理,2015,13(35):3621-3622.

[5] 杨 希.核心能力教学模式对临床护理教师教学能力的影响[J].山东医学高等专科学校学报,2014,10(36):478-480.

本文编辑：刘欣悦

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ISSN.2096-2479.2017.34.169.01