OSCE考核模式在肿瘤专科医院护理带教中实习生满意程度的调查研究

韦丹丹，黄英凡*，石 柳

（广西医科大学附属肿瘤医院，广西 南宁 530021）

OSCE考核模式在肿瘤专科医院护理带教中实习生满意程度的调查研究

韦丹丹，黄英凡*，石 柳

（广西医科大学附属肿瘤医院，广西 南宁 530021）

目的分析客观结构式临床考核（OSCE）考核模式在肿瘤专科医院实习生护理带教中所发挥的作用及效果。方法选取近年来到本院进行实习的护生120名作为研究对象，采用随机数字法将其分为对照组和研究组。本次研究中对照组护生所接受的考核模式为常规考核模式，研究组护生所接收的考核模式则为OSCE考核模式。结果在对考核方法的满意程度方面，实验组护生明显要高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论与过去我院常规考核方式相比，OSCE考核模式对护生的考核效果要更加全面，护生对此类考核模式的满意程度也非常高，因此此类考核方式在肿瘤专科医院实习生护理带教中应该被推崇。

客观结构式临床考核OSCE；肿瘤专科；护理带教；作用研究

在带教过程的最后阶段，为了能够有效的了解学生的学习情况，对学生进行相关考核是非常重要的[1]。此次研究目的就是讨论客观结构式临床考试（OSCE）考核模式在肿瘤专科医院实习生护理带教中的应用。客观结构式临床考试（OSCE），又叫多站式考试，是由英国Dundee大学的M.R.Harden于1975年提出的一种临床综合能力评价方法[2]。OSCE主要是通过模拟临床场景来测试医学生的临床能力，也是一种知识、技能和态度并重的临床能力考核评估方法[3]。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取近年来到本院进行实习的护生120名作为研究对象，采用随机数字法将其分为对照组和研究组，各60名。其中，实验组男8名，女52名，本科护生5名，大专护生55名，年龄18～23岁。对照组男5名，女55名，年龄17￣22岁，本科学历4名，大专护生56名。

1.2 方法

所有研究对象均在同一临床护理带教模式下学习，在带教结束之后，需要对护生进行OSCE考核[4]。考核前需根据护生的岗前培训内容为基础对OSCE考核进行设计。本次考核对护生所考核的主要内容有六方面，其分别为：急救能力、科研能力、病例分析、沟通能力、健康教育以及护理能力评估[5]。因此，在本次考核中将会为护生设立6个站点，每个站点都会安排经过培训的标准化病人。其中2、5、6站由监考老师进行评分，1、3、4站有病人和监考老师共同评分[6]。

1.3 统计学方法

采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行处理，计量资料采用t检验，计数资料采用x2检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

在经过观察与研究后，研究组、对照组护生在接受考核之后，在对考核方法的满意程度方面，实验组护生对考核方式的满意度是明显要高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨 论

目前，临床上已有很多学者针对OSCE考核模式在肿瘤专科医院护生带教工作中所发挥的应用做出相关分析，其中有很大一部分人认为在肿瘤专科医院护生的带教中使用OSCE模式进行考核，能够有效的反映护生在肿瘤科理论与实践两方面的水平，由此一来能够有效推动我国临床带教工作的进程[7]。在过去，我国临床带教工作中所使用的常规考核方法存在一定的主观性，无法客观反映实习护生的真实能力。

在本次研究中，为了能够对本次课题做出客观有效的研究，专门选取近年来到本院进行规范实习的120名护生为研究对象，采用随机分组的方法将所选取的护生分为两组，其中一组给予常规考核模式，给予另一组OSCE考核模式。在经过观察与研究后发现，两组护生在对考核方式的满意度方面，采用OSCE考核模式的护生对考核模式的满意程度上升的均比较明显，且与另一组护生的满意程度比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。

调查显示，考生对考试形式及考试内容设置认同度较高。尽管40%的护生认为OSCE考试会因为考试方式的突然改变而紧张，紧张后会影响到考试成绩。但是90.1%的护生认为该考核模式能将理论运用于实践，在考试过程中能客观反映护生的临床实践能力。通过基于真实案例的全真模拟系列考试，护生能够提前体会到临床实际的复杂多变，不仅能发现自身的不足，还能培养护生的应变能力。护生在考核中能够根据自己的不足来明确下一步的学习方向，为日后走上工作岗位打下坚实的基础。一致认为该考核方式有必要在以后的考试中推广应用。护生在医院实习除了需要接受教导实践以外还要对其进行工作效果考核评判，与过去我院常规考核方式相比，OSCE考核模式对护生的考核效果要更加全面，护生对此类考核模式的满意程度也非常高，因此此类考核方式是应该被临床所推崇。

[1] 朱雪梅,仰曙芬,隋树杰.护理专业OSCE模式的建立与应用[J].中国高等医学教育,2015(8):92-93.

[2] Harden R McG,Mary S,Wilson DW,et a1．Assessment of clinical competence using objective structured examination [J]．British Me dical Journal,1975(1):447—451．

[3] 仰曙芬主编.护理专业OSCE考核指南[M]I|匕京:人民卫生出版社,2013,7．

[4] 孙 洁,林秀铭,黄秀芳.多元化教学法在优质护理病房护生带教中的应用探讨[J].齐齐哈尔医学院学报,2014,35(9):1360-1361.

[5] 曾 瑶.优质护理服务教学模式在肿瘤科护生带教中的应用[J].心理医生,2016,22(4):236-237.

[6] 秦艳玲.临床路径管理模式在肿瘤科护理实践教学中的应用[J].中华现代护理杂志,2013,19(19).

[7] 张 莉.分层次分阶段护理带教模式在泌尿外科临床护理带教中的应用[J].天津护理,2016,24(4):337-338.

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ISSN.2096-2479.2017.50.192.01

刘欣悦

黄英凡，广西南宁人，副主任护师，研究方向：肿瘤姑息护理，心理护理，护理管理，护理教育。