探析任务型教学理论在大学英语听说教学中的应用

刘 欣，谭利军

(景德镇陶瓷大学，江西 景德镇 333403)

探析任务型教学理论在大学英语听说教学中的应用

刘 欣，谭利军

(景德镇陶瓷大学，江西 景德镇 333403)

作为外语教学的核心概念之一，任务型语言教学理论需要与实际外语教学实践相融合。探析任务型语言教学理论在大学英语听说教学中的具体应用，通过对任务型语言教学的原则和框架进行概述，说明影响任务分级和编排的三种因素，发现任务型语言教学理论对大学英语听说教学实践具有重要指导作用。

任务型语言教学;大学英语听说;任务分级和编排

任务型语言教学(TBLT，Task-Based Language Teaching)是以任务为核心基础，主要在英语作为第二语言或外语的国家或地区实施的语言教学形式。任务型语言教学中的“任务”有别于课堂外现实生活中的任务，它强调学习者使用目标语言去完成任务。国外对任务型语言教学的研究在20世纪80年代就出现了，而中国对任务型语言教学的理论和实践探索兴于21世纪初，并在2001年国家《英语课程标准》中有所体现。

中国外语教学过去长期受语法翻译理论影响，注重阅读写作能力，忽视口语表达和听力提高。从高校大学英语读写课程课时明显高于大学英语听说课程课时中可以看出，重读写轻听说的现象显而易见。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中，明确强调培养学生的英语听说能力，重视学生的自主学习能力。为了满足国家大学英语的教学要求，许多高校英语听说教材在编写时就融入了任务型语言教学理念，如强调学习和教学过程中人的因素和语言材料的真实性。英语听说教学要求学生进行大量的语言操练，任务型语言教学能很好地满足这个要求。

一、任务型语言教学概述

任务型语言教学是交际语言教学思想在教学大纲设计和教学方法上的具体体现，内容依托教学、问题导向学习和浸入式语言教学也都属于交际语言教学思想的具体体现。

(一)任务型语言教学的原则

任务型语言教学理论对英语作为第二语言或外语的国家或地区的教育政策具有影响力。David Nunan列出任务型语言教学所遵守的六条原则［1］:

1.按需选择教学内容;

2.强调通过互动学习使用目标语进行交流;

3.在学习环境中使用真实语言;

4.给学习者提供机会不仅关注语言，而且关注学习过程本身;

5.把学习者个人经历作为课堂学习的重要贡献因素;

6.连接课堂语言学习和课外语言使用。

这六条原则能够指导老师或教材设计者正确有效地实施任务型语言教学。第一点和第三点原则涉及教学内容，任务型语言教学要求教学内容按照学生需求选取和采用真实语言材料;第二点和第四点原则侧重学习过程，使用目标语进行互动学习是学习过程的重要一方面;第五点和第六点偏向课内外连接，以人为本和培养综合能力的理念在此体现。

(二)任务型语言教学的框架

任务型语言教学的核心是任务，因此任务型语言教学的框架也是基于任务的基础之上。在任务型语言教学框架中，教育性任务是中心，它是从真实世界的任务转化而来。根据与真实世界任务的相似程度，教育性任务可以分为演练式任务和激活式任务，演练式任务比激活式任务与真实世界的任务更相似。较之演练式任务，激活式任务更能激活学习者创造性地使用语言资源，更有利于学习者习得目标语。这两种教育性任务相辅相成，共同构成任务型语言教学框架的重要部分。

二、任务的分级和编排

在任务型语言教学中，任务的分级和编排尤其重要，也极其复杂，因为语言习得的过程具有不稳定性(Ellis 1994)［2］。学习者无法一次完全掌握某一个语言点或语言形式，所以合理的任务分级和编排能巩固语言点或语言形式的学习。任务的分级对处于不同语言水平的学习者能做到因材施教，也符合克拉申的i+1输入假设理论，使学习者接受略高于自己语言水平的语言输入，语言习得过程会更轻松和高效。

(一)学习者因素

学习者因素在很大程度上会影响任务的分级和编排，它包括学习者的背景知识、以往的学习经历、语言知识和文化知识等。一般而言，任务的分级和编排遵循先易后难、先熟悉后生疏的原则，这就要求老师或教材设计者要提前预估学习者的语言知识水平、文化知识水平和其他学习者因素。不同难度的任务适合不同语言水平的学习者，而背景知识和文化知识也会影响任务的编排。

(二)过程因素

本文中的过程指的是学习者对输入材料实施的过程或活动。在David Nunan所列出的六条任务型语言教学所遵守的原则，强调在学习环境中使用真实语言，这使得老师或教材设计者更倾向通过改变过程难易度而不通过改变输入材料来调控任务难易度。针对不同水平的学习者，同一个输入材料可以有不同的任务难易度，比如同一听力材料，获取大概信息比获取细节信息更容易;同一话题材料，提供相关语言表达比没有提供相关语言表达更容易。

(三)输入材料因素

输入材料的难易度也会影响任务的难易度，进而影响任务的分级和编排。输入材料的难易度主要取决于生词量、语法复杂性和信息量等。大学英语六级考试难度应高于大学英语四级考试难度，大学英语四级考试的长篇阅读文本长度约为1000词，而大学英语六级考试的长篇阅读文本长度约为1200词，从此可见输入材料的长度也会提升其难度。任务的分级和编排要考虑到输入材料的难易度，保证语言习得过程遵循自然原则。

三、任务型教学理论在大学英语听说教学中的应用

以《新视野大学英语(听说教程)2》中第三单元“Pros and Cons of Mixed Marriages”为例。

(一)结构集中型任务

结构集中型任务和结构松散型任务的区别在于是否在任务完成过程中关注语言形式，即目标语的某个语言点或某个语法结构。学习者在完成结构松散型任务时，可以调动其所有的语言资源，这不利于教师对学生掌握某个语言点或某个语法结构情况的了解。但结构松散型任务的适度应用能培养学习者综合使用目标语言和肢体语言的能力。以“Pros and Cons of Mixed Marriages”为主题设计的一个结构集中型任务可以是随机抽选假设配偶的国籍，分小组讨论组内成员的假设配偶情况和跨国婚姻的优缺点，并要求学习者使用任务中所给出的句型，如I agree with you.That’s true.I completely disagree.I see things a bit differently等。这个结构集中型任务可以提前决定所关注的语言点或语言形式，并通过学生们使用英语互动讨论进行交流，进而掌握所关注语言点或语言形式的使用。

(二)意识培养型任务

意识培养型任务是结构集中型任务的另一种特殊形式，它所关注的语言点或语言形式是学习者通过接触大量真实语言素材，并进行归纳或演绎而得出的。意识培养型任务不同于传统的语法讲授，而更加贴近语法的本质，即基于语言现象所总结的语言规则。以“Pros and Cons of Mixed Marriages”为主题设计的一个意识培养型任务可以是提供给学习者符合教学主题的真实语言素材，如It seems that language difference is one of main disadvantages of mixed marriages.The results would appear to show that there is a high risk of divorce for mixed marriages.It is widely recognized that mixed marriages allow couples to learn about the other’s culture.It has been reported that children from mixed marriages can benefit from the blending genetics等。从这些语言现象中，学习者可以归纳出“seem，appear，would appear”的表达可以拉远自己与事实或观点的距离，而这些事实或观点自己无法证明是真实的;“recognize，report”的被动表达可以表明观点，而这些观点不一定是自己的。意识培养型任务使语言本身成为任务内容，要求学习者使用目标语进行有意义的语言点讨论。

四、任务型语言教学评价

相比传统语言知识型教学，任务型语言教学的评价更加复杂，因为教育性任务无法和某些具体的语法、词汇等语言知识完全一一对应。教学评价主要是了解学习者的学习情况，如通过考试了解学习者掌握语言的情况。教学评价方式多种多样，但都需满足内容效度、效标效度和结构效度。同时，对于任务型语言教学，评价分为间接评价和直接评价，直接评价需要学习者在评价中表现出在现实世界所需要的交际目标语言能力，而间接评价测试的是语言知识点。因此大学英语听说教学的直接评价形式可能是情景对话或话题口语，其间接评价形式可以是笔试测试。

任务型语言教学评价的目的不仅仅是查看学生学习结果情况，还应包括学习者的知识或能力优缺点、今后努力方向的反馈和培养学生对自己学习负责的态度。除了教师对学习者的评价，学习者可以进行自我评价和同伴评价，这能够提高学习者的自主意识和使其重视学习过程。虽然自我评价可能会不太精准和客观，但自我评价的主要目的是使学习者能够参与到自己的学习过程中来。同时，任务型语言教学评价的标准不能只包含语言知识和语言流利性，功能和情感也应囊括其中。不同于传统语言知识型教学，任务型语言教学评价的数据采集可以通过多种方式，如课堂观察、学生自我评价、学生学习日志、同伴反馈和标准化笔试测试。

五、结束语

任务型语言教学能够改善我国外语教学在准确性、流利性和思辨能力欠缺的问题，加强“语言基于使用”语言教学理念，对实施创新教育和培养创新性应用型人才有推动作用，对大学英语听说教学实践具有重要指导作用。

［1］Nunan，D.2011.Task-Based Language Teaching［M］.Foreign Language Teaching and Research Press and Cambridge University Press.

［2］Ellis，R.1994.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press.

H319

:A

:1008—3340(2017)01—0022—03

2016-08-03

2016年景德镇陶瓷大学校级教改课题青年基金“基于Moodle平台和任务型教学理论的大学英语听说教学研究”。

刘欣(1990-)，女，景德镇陶瓷大学外国语学院，助教，硕士。研究方向:二语习得、英语教育。

谭利军(1984-)，男，景德镇陶瓷大学外国语学院，讲师，硕士。研究方向:应用语言学、英语教育。