浅谈“支架式教学”在高职英语教学中的应用

潘笑勤

(金华职业技术学院，浙江 金华 321000)

浅谈“支架式教学”在高职英语教学中的应用

潘笑勤

(金华职业技术学院，浙江 金华 321000)

对于高职院校而言，支架式教学模式是一种有助于培育综合性人才的全新的教育教学形式，此种教学模式除了有助于提升教学质量之外，更有助于提升学生自我的职业素质。在高职英语教学中应用支架式教学模式是为了使我国高职英语教学的质量实现全面的提升，进而为国家培育出更多综合性的应用型人才。

支架式教学;高职英语教学;应用

在高职英语教学中应用支架式教学，有助于英语老师完成课堂组织性教学，这正是高职英语的教学需求，也是时代发展的必然需求。所以，近些年国内外的研究者及教育者都非常重视高职英语教学中支架式教学模式的应用。

一、支架式教学的概念及其优点

(一)支架式教学的概念

支架式教学属于一种应用工程构建理论的教学模式，支架式教学主要包括如下几个环节:合作学习、创设情境、勾勒框架、进行探索、进行评价［1］。将支架式教学应用于高职英语教学之中，不仅有助于学生提升自我的学习能力，而且也有助于提升学生之间交流合作的能力，更重要的是可以有效激发学生的潜能，使学生在日后的学习过程中可以通过自主学习更好地对学习过程中的知识体系进行梳理，这对于培育全面性的应用型人才是非常有利的。

(二)支架式教学的优点

1.支架式教学可以全面提升教学效果。老师在对教学方案进行设计的过程中，可以利用支架式教学办法，撤销学生已经掌握的知识的部分支架，并将新的支架添加至学生存在困难的地方，如此老师就可以在有限的教学时间内，集中实施有设计的支架教学，使教学效率和教学的总体质量及效果实现全面的提升。

2.支架式教学可以改变学生的学习方式，培育学生的自主学习能力。与单纯的知识灌输相比，培育学生的自我学习能力更加有效果，这对学生的一生都是非常有益的。支架式教学模式通过对一个个支架进行学习，可以使学生的学习能力得到充分地培育。在整个支架式教学过程中，学生不再是单纯地聆听答案与记录笔记，而是参与到全过程中进行自主的学习，这也是改进学生学习办法的主要体现。支架式教学可以培育学生的迁移能力，对学生的自主学习具有一定的指引意义，有利于学生不断地提升自我学习能力。

3.支架式教学有利于学生树立强烈的团队意识［2］。依据高职教育改革需求，支架式教学模式比较注重学生相互之间的合作学习，老师不仅要指引学生进行独立探究学习，还应当将学生分成小组进行学习，加入支架学习活动，创建一种有意义的学习方式。小组互动式的学习方式可以更好地利用学生之间的认知冲突，让他们在一定的环境中自主学习。此种小组学习方式可以使学生的合作意识实现有效的提升，有助于学生积累知识，奠定良好的知识基础，使他们的社交能力实现全面的提升。

二、当下高职英语教学的现状

当下我国高职院校的学生主要来源于三类，第一类学生是由初中直接升入高职院校的五年制。大多数学生的英语基础比较薄弱，往往希望在高职学习阶段学习到基础的应用英语知识，为日后的就业奠定坚实的基础。还有一些学生不愿意学习英语，其学习英语往往是为了应对考试，这在一定程度上加大了高职英语教学的难度。第二类学生是从职高、技校及中专进入高职的，这些学生在初中学习的英语都比较系统，但是在升入职高、技校及中专之后，因为英语课程设置的不同，部分学生中止了学习英语。第三类学生是正常参加高考选择就读高职院校，他们的学习主动性及英语基础相对较好。因为高职院校的师资有限，英语教学通常采取齐步教学方式，对班内所有的学生采取相同的教学方式，缺乏一定的针对性。每个班学生的英语水平或多或少都会存在一些差异，倘若一个班级内学生之间的英语水平差距太大，采用齐步教学的方式无法达到统一的教学目的。此外，大部分学生缺乏学习主动性，教学方式上大部分是以老师单向的授课为主，极少开展语言实践及训练，不利于学生学习兴趣的激发。

三、支架式教学在高职英语教学中的应用研究

(一)实验准备

以高职院校英语专业的两个人数相同班级的学生当作测试对象。在进行实验之前，通过对两个班的学生进行测试，发现两个班学生的英语成绩没有太大的差距，而且男女比例也一致，因此，把一班当作实验班，二班当作对照班。

(二)实验办法

针对一班实验班采取支架式的教学模式，首先老师利用提问来掌握学生的英语知识基础，譬如语法知识以及词汇量等。其次，老师制定恰当的支架，通过任务及提问等形式来开展教学，使学生的探求能力得到全面的培育，学生的学习兴趣得到充分的调动;创设一个适当的课堂情景，同时在适当的时候把学生引入情景之中，指引学生进行协作学习以及自主探索，而教学中的对话、课文内容的理解以及词汇的使用办法等都属于学习的主要内容。最后再根据学生互评制度及教师评价制度等各种制度全方位地评价学生。在完成课堂教学之后，依据教学内容简单地测试学生，掌握学生对教学重点内容及词汇量的熟知程度，然后再把两个班的实验结果进行对照。在完成课堂教学之后，采取访谈的办法来采访实验班的学生，了解他们对支架式教学效果的评价。

(三)实验过程

在结束上一次课堂教学之前，老师首先提出了一个问题支架，即“What people can do on the Internet?”之后学生开始对“Listening to the music”“Shopping”以及“Almost everything”等等进行讨论。这时，老师又提出了一个任务框架:“Very good!So please find the new computer-and-Internet-related vocabulary in English to describe them and classify them with your group members”通过分成小组进行协作学习，并对内容进行搜集与分类，使学生由浅层次的词汇逐渐向深层次的词汇学习，提升他们的英语词汇量。

在教学的过程中，老师再让各个小组分别对他们找到的内容进行描述。许多小组凭借网上搜索及相互沟通交流，得到了许多专业性的词汇，比如e-book、e-commerce等等，对于所得到的词汇的分类，有些小组是根据娱乐、工作以及生活等进行分类的，而有些小组则是根据词汇的种类进行分类的，这使得学生的自我学习能力得到了充分体现。在相互沟通交流的过程中，学生可以了解到更多的词汇，同时还可以对基础英语知识进行巩固，这时老师再指引学生去对那些没有搜集到的词汇进行学习。例如老师再给出一个提示框架:“Are there any similarities in forms in some words?”同时要求学生依据提示框架相互之间进行沟通交流，许多学生都发觉有些单词的前缀是一样的，这时老师应当指引学生去对单词的组成加以了解，之后再开展教学。因为高职院校的学生大部分都不太了解英语单词的组成，因此，应当将教学重点放在单词组成的教学方面。

在学生分类结束之后，成就感使课堂的气氛变得更加活跃。这时老师应当让学生对课本进行阅读，同时根据课本内容开展答辩。在进行答辩的过程中，老师应当将引导工作切实做好，并营造一个优良的课堂答辩气氛。在开展课堂答辩的过程中，学生需要使用许多专业词汇，这样一来，学生的词汇量得到全面的提升，同时学生对课本的掌握程度也得到有效的提升，而且还可以使以往高职英语教学中学生只写不读的状况得到有效的改善，学生的口语能力得到全方位的训练。

最后，老师综合评价学生的表现，对课堂学习过程中出现的误区加以指出，并及时进行纠正。引导学生之间相互进行评价，使学生之间相互的沟通交流得到加强，使学生之间的关系得到进一步的改善，同时加强学生与老师之间的交流，使学生的团队合作能力得到全面的提升［3］。

(四)实验结果

在结束教学之后，随机选择了十二名实验班的学生，并对他们进行了访谈。其中有九名学生认为与以往的教学模式相比，支架式教学模式更具有趣味性，为他们提供了更多展现的机会，更加得心应手地学习教学内容;另外三名学生则认为支架式教学模式中的教学内容太多，在学习的过程中存在太大的压力，以往的教学模式显得更加轻松些。由此可见，大多数学生对支架式教学模式还是比较认可的，而且觉得支架式教学模式具有更加显著的教学效果。因此，老师应当将支架式教学模式逐渐应用于课堂教学之中，并帮助学生对支架式教学模式加以适应。在进行课堂测试时，与对照班的学生相比，实验班的学生在进行测试时更加得心应手，测试成绩也更好。

总而言之，将支架式教学应用于高职英语教学中，不仅可以使学生的自主学习能力得到全面的提高，同时也有助于激发学生学习英语的兴趣［4］。因此，对支架式教学在高职英语教学中的应用进行探讨具有极其重要的现实意义。

［1］彭阳华，周平.支架式教学在高职英语教学中的应用研究［J］.外国语文，2011，(S1).

［2］闫影.支架式教学法在高职英语教学的应用［J］.长江丛刊，2016，(20).

［3］刘娜.支架式教学模式在高中英语教学中的运用研究［J］.校园英语，2016，(21).

［4］张海燕.“支架式教学”在高职英语教学中的应用［J］.西部素质教育，2015，(14).

H319

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:1008—3340(2017)01—0025—03

2016-09-10

潘笑勤(1979-)，女，金华职业技术学院讲师。研究方向:高职英语教育，英语语言文学。