浅析化学课堂教学中学生创新能力培养

王桢

(济南舜耕中学，山东 济南 250014)

浅析化学课堂教学中学生创新能力培养

王桢

(济南舜耕中学，山东 济南 250014)

教师在转变教育观念、优化教学过程、构建新型教学模式基础上，通过化学课堂教学，激发学生创新意识、发展学生创新思维、培养学生创新精神，提升学生创新能力。

教育观念;课堂教学;创新能力

化学是一门以实验为基础的学科，就其学科特点而言，它与生活、生产实际密切相联，有着培养学生创新思维的广阔空间和丰富的素材。在课堂教学中，有目的、有意识地寻找最佳切入点，组织、引导、培养学生的科学研究精神和创新能力，应该是我们刻意追求和解决的问题。

一、化学教学的现状分析

一考定终身，高考的特殊性带来了基础教育的弊端。从观念上、制度上到行为上都漠视或忽视了对创新能力的保护、培养和引导。传统教学模式中，老师讲、学生听，老师念、学生记，学生成为接受知识的机器。大量的习题压给学生，学生成为知识的奴隶，课堂上留给学生的时间和空间少得可怜，学生的创新素质也就不可能得到培养和发展。繁重的学习任务，僵化的教学模式，从根本上阻碍了学生创新素质的形成和提高。

二、学生创新能力的培养

(一)转变教师教育观念，是培养学生创新品质的前提

教师转变教育观念，构建新型教学模式，是培养学生树立创新志向、发展创新思维、培养创新精神和创新思维能力的前提和基础。

1.培养学生创新素质的意识

创新素质，包括学生的“好奇心、求知欲、认识的独立性”等，一个对化学有浓厚兴趣的学生在学习过程中，能全神贯注，善于提出种种问题。培养学生认识的独立性，就是敢于让学生质疑，敢于让学生有不同意见，鼓励学生冒尖，能从课堂上和书本中得到启迪和效益，

2.树立教师为主导，学生为主体的意识

不能以教师的主导作用代替学生的主体作用，要让学生有主体意识，让学生作为主体活动，要给学生提供和创造适当的活动方法和条件。在课堂教学中有意识地做好合作教学，让教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。对于那些不易解决的问题，让学生在小组中开展讨论并进行交流，达到有效信息交互量的最大化，可以营造创新环境。合作中，细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。学生在小组中处于平等地位，轻松的环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。

3.营造和谐的师生关系，是培养创新能力的重要保证

在教学中，如果学生过于依赖或者畏惧老师，不利于创新素质的培养，教师居高临下，唯我独尊，容不得学生不同，学生也就不敢质疑。教师的教学是以传授知识、培养能力为目的，教学中要保留学生自己的空间，以平等、宽容、友善的态度对待学生，尊重学生的个性，善于利用学生的个人爱好，设计合适的教学内容，使学生在学习过程中能够主动参与教师的教，形成一种宽松和谐的教育环境。

(二)优化教学过程，是培养创新能力的重要途径

1.激发学生的创新意识

俗话说:“良好的开端等于成功的一半。”一门学科的开端，一节课的引言，对激发学生的兴趣和创新意识的培养都是至关重要的。鲁教版化学教材“步入化学殿堂”这一单元，是整个化学教材的起始部分，又是学习化学知识的基础。作为一门学生刚刚接触到的课程，怎样才能引起学生的学习欲望呢?结合社会热点，第一节化学课，可以从刚结束的奥运会开始。从奥运火炬到塑胶跑道，从比赛器械使用的材料到游泳池的水为什么会变绿，奥运与化学知识息息相关，从而把学生带入奇妙的化学世界。从学生感兴趣的事入手，能得到更好的效果。教师用适时的提问，及时的追问和点拨，激发学生的探知欲望，引发学习化学的兴趣。所以每堂课的课堂引入，都应该精心设计，帮助学生树立创新意识。

2.培养学生的创新能力

(1)以问题引领，培养创新能力

古人云:“学起于思，思起于疑”，问题是思维的源泉，更是思维的动力。“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”有效的课堂提问是老师组织学生进行思考的一个有效途径，是让学生主动学习的动力，可以让师生之间形成一个良好的沟通环境.。科学源于好奇，学生的思维也往往来源于疑惑。只有让学生有了疑问，才可以让他们更好地思考。在教学中恰如其分的出示高低适度而且学生想迫切了解的问题，会大大吸引学生注意力，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发求知欲，学生因渴望获取新知识而学习，并提出新质疑，进而主动去解决，去创新。

(2)以探究为重，培养创新能力

探究，是学生自主获取知识和技能、体验过程和方法、形成科学世界观的过程。传统的课堂教学中，演示实验多，老师动手，学生观察，为数不多的学生实验过于强调操作技能的程序化和规范化，成为教师动作的简单重复。而事实上，化学实验更关注实验反应过程与结果，让学生亲身体会化学的神奇。积极开展实验探究，让学生亲身参与实验，从设计实验方案、进行操作、观察现象、处理结果一直到得出结论，使学生能够像科学家去发现、研究问题一样去模拟进行科学研究，运用自己所学知识，设计并完成实验，真正体现了他们的主体地位。学生能够在教师引导和鼓励下，积极思考、分析，并能够与他人合作设计并完成实验，对实验现象进行分析给出实验结果。

“科学探究”往往从学生身边的事物或生活入手，创设一些丰富的学习情景，利于激发学生的好奇心和问题意识。一要选准探究内容，提高探究教学的针对性;二要创设探究情境，激发探究的欲望;三要有良好的师生互动，营造探究氛围;四要构建知识体系，体现探究的价值。

(3)以“综合”求发展，培养创新能力

现代社会是信息化社会，是计算机时代。网络的飞速发展，智能手机的普及，让信息全面走向家庭。网络拉近了人与人之间的距离，丰富了我们的生活，我们更应该要求学生多利用身边的先进工具，通过新的手段了解更多的知识，培养学生能力的同时，丰富学生的视野、扩大学生的知识面，同时激发学生的求知欲。在课堂教学中我们可以借助计算机对我们的教学进行有益的补充和辅助达到常规课堂教学达不到的效果，充分体现教学与现代信息技术结合，赋予教学以新的内涵与时代特征。

现代科学的飞速发展，使学科的相互“渗透”、“综合”成为现代教学的一种趋势。化学知识不仅仅是与传统的生物、物理、数学等理科之间的综合，还包括理科与文科之间综合，在化学教学中注重学科之间的“渗透”、“综合”，能充分调动学生运用多种学科(科学)知识，产生创新的火花，培养创新能力。

3.提高学生的创新素质

一节课的结束，并不意味着教学内容的真正终结。学生很有可能还有许多不理解的内容。对于这些问题，多与学生讨论，推荐一些科普读物，利用互联网的搜索功能，都可以得到解决。当然，有些知识只能点到为止，告诉他们后面会进一步学习。有时也可以利用学生的问题作为新课的引言。对于有些内容则建议同学们大胆假设，通过实验验证假设，从而得出正确结论。

总之，培养学生的创新精神是一个系统过程，必须循序渐进，教师在教学中只有不断进行总结，不断取长补短，长期坚持，才会取得预期的成果。

［1］刘知新.化学教学论［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［2］严宣申.化学实验的启示与科学思维的训练［M］.北京:北京大学出版社，1995.

［3］李世瑜.改进化学实验教学方法 完善学生的创造思维素质［M］.化学教学，2001，(08).

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2016-10-18

王桢(1973-)女，济南舜耕中学一级教师。研究方向:课堂教学、教育管理。