师范生的教育实习现状及对策

田秀芹

摘 要 教育實习是师范教育培养合格教师的综合实践环节，是学生快速提高教学技能、培养独立教学能力的重要方式。本文主要对我国的教育实习现状以及对策进行了分析。教育实习存在着教育实习时间短且集中、实习基地缺乏以及利用率低、教育评价机制单一等问题。针对这些问题提出相应的对策，如：适当延长教育实习时间，构建注重反思的全程化教育实习模式，完善教育评价体系等措施。

关键词 教育实习 实践 实习基地 评价机制

Abstract As an important way to improve the teaching skills and develop the independent teaching ability， the education practice is the comprehensive practice of the teacher training. This paper mainly analyzes the current situation and Countermeasures of our country's education practice. Education practice has the problems such as short education practice time， lack of concentration， lack of practice base and low utilization rate， single education evaluation system. In response to these problems， this paper puts forward the corresponding countermeasures， such as： the appropriate extension of educational practice time， the construction of a focus on reflection of the whole process of education practice mode， improve the education evaluation system and other measures.

Keywords education practice； practice； practice base； evaluation mechanism

教育实习不是简单的上几节课，做几天临时教师，而是师范教育专业教学计划中重要的综合实践课程，是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节。近年来，师范院校的教育实习也取得了很大成效，但是受当前人才培养目标的多元化及毕业生就业困难等因素的影响，其师范专业的招生和发展面临着严重的困难和挑战。在此大环境下，教育实习工作的开展也存在一些缺陷和不足，若不能够很好地解决，将直接影响到教师教育专业学生培养质量。

1师范生的教育实习现状分析

1.1 教育实习时间短且集中，实习生得不到全面的锻炼

教育部颁发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确提出师范生的教育实习时间不能少于一个学期。但是，该方案在大部分的师范院校还没有具体的实施。目前，我国的教育实习主要还存在着实习时间短并且过于集中。在时间上，教育实习在各师范院校的教学计划中大致为6～8周，约占总课时的5%。与国外的部分发达国家的教育时间相比，存在差距，国外许多高校的实习期至少15周以上，占总学时的12%左右。在实习时间安排上，我国大部分师范院校的实习时间安排在第7学期，即大四的上半个学期。然而这个时期刚好是毕业求职、考研或考公务员的黄金时间，很多学生根本无暇顾及学校安排的实习任务，由此所带来的负面影响很大程度上影响教育实习质量。

1.2 高校对教育实习不够重视，师范生缺乏正确的实习观

目前，许多高师院校对教育实习的重要性和关键性认识还存在不足，没能充分认识到教育实习这一教育实践活动对全面提高师范生基本教学技能及全面素质所起的关键作用，有时只是将教育实习看作师范生培养过程中一种形式上的手续。由于教育实习流于形式，也导致了部分的师范毕业生对教育实习不够重视，态度不够端正。他们缺乏对教育实习目的的认识，对在实习中所承担的角色和责任认识不足，他们也没能认识到教育实习是他们走向工作岗位之前的一次重要“实战演习”，同时也是一份难得的提升自身能力的机遇，而是将教育实习看作紧张学习之余的休整过程。特别在近几年来，由于实习基地的有限性，分散的实习形式逐渐被很多高校采用。有些学生不想去学校分配的实习地方，便靠着某些社会关系随便找所学校，然后在实习鉴定表上盖上章来应付学校。有些学生即使去了实习基地，在实习过程中，我行我素，不听从教师的指导，让实习学校对教育实习的价值产生了质疑。由于高校以及师范生对教育实习的目的认识不足，导致了高师学生在教育实习期间不能够得到充分的指导和锻炼，也使得教育实习效果大大打了折扣。

1.3 高校与中小学缺乏沟通和合作，导致教育实习基地欠缺、利用率低

目前，我国高校的教育实习还是比较缺乏政府相关政策的支持，虽然高师院校的主要目标是为中小学培养优秀的教师，但是高师院校与中小学校却缺乏有效的沟通和互惠互利的合作。很多情况下，各高校自己制定相关的教育实习文件并单方面的负责教育实习管理工作。特别自高校扩招以来，高校师资力量不足，选派实习带队的教师更是有限，于是寄希望于实习基地给予教育实习最大的支持与配合。然而，实习学校受升学压力等方面的影响，担心教育实习将会扰乱正常的教学秩序，影响教学质量，对实习活动只是被动接受。即使接收了实习生，实习学校由于人力、物力、财力有限等原因，其投入的精力也是有限的，实习指导大多也只是走“过场”。因此高校和实习学校很难形成互惠互利的关系，也使得实习生很难得到充分的实践锻炼和有效的指导。

1.4 教育实习的评价机制单一

目前，现行的师范教育实习评价机制不够全面并且评价不规范，对如何考核和评定目标的实施缺乏细致的指标，这导致许多的教育实习只是走马观花，应付了事无实效。教育实习评价机制存在的不足主要表现在：（1）评价体系中知识和技能评价占主导，相对的忽略了教师的专业素养评价，在一定程度上制约了评价机制各项功能的发挥，不但无法准确地反映教育实习的成效，也给实习生带来片面的认识和误解。（2）过分注重评价结果而忽略教育实习过程评价，从而导致评价信度、效率低下。（3）评价方式过于单一，且以表扬为主，大多评价华而不实，无法触及到实习生在实习过程中所出现的真实困境，从而使得师范院校无法得到应有的反馈作用。

2师范生教育实习的具体对策

2.1 适当延长教育实习时间，构建注重反思的全程化教育实习模式

师范教育实习的安排应更加注重时效性和合理性，既要考虑师范院校教育教学改革的特点，又要保证实习计划的圆满实施和培养目标的实现，不能主观随意。针对教育实习的时间短、且过于集中的问题，首先我们应适当延长教育实习时间，增加教育实习在教学计划中的比重。其次调整教育实习模式，将教育实习分多阶段进行，构建注重反思的全程化教育实习模式。将教育实习分为教育见习、模拟实习、正式实习、教育研习四个阶段，从大一到大四按阶段全程推进。第一阶段教育见习可以从大一到大三进行不间断分散的见习，从而提高师范生的教育专业兴趣以及教学视野。高师学生经过了教育见习以后，对教学有了一定的感官体验，然后可以结合教育理论知识进行模拟实习，该阶段主要以模拟上课以及说课形式进行，指导教师对模拟上课以及教案中出现的问题给予指点，从而提高学生的教学技能。正式实习一般安排在大三下半学期或者大四上半学期，进行集中实习。主要包括课堂教学、学科课外活动的指导、见习班主任工作、教育调研等。这期间要求学生认真写教案、备课，让学生面对中小学生真正地上几堂课，让他们亲身体验做老师的感受以及处理课堂上突发事件。该阶段可以将学生所学的教育基本知识和技能综合应用到中小学课堂上，从而培养和提高独立从事教学的能力。最后的教育研习则引导学生结合实习进行反思，促使高师学生以研究者的眼光反思自己的教学行为，培养对教学的研究态度和独立教学的能力。

2.2 树立正确的实习观，转变教育实习理念

在校师范生将会是未来的教师，教育实习是整个师范教育的有效补充和完善，正确把握这一认识，将有利于师范生转变思想，从而以更饱满的激情投入到实习中。首先，应该在理念上树立正确的实习观。教育实习不仅仅是学校分配的任务，也是培养合格教师的必经阶段。在思想上要高度重视，要将教育实习当作一门喜欢的艺术，虚心向指导老师学习，将其心思投入教学艺术的创作中。其次，树立新的教育理念。未来的教师只有不断更新教育教学观念，才能在教学中不断提高和创新，从而以优异的职业素养去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，培养出新世纪所需要的创新型人才。因此，具有树立教育实习的整体观，将实习贯穿在整个大学学习中，既要掌握扎实的专业学科知识以及以良好的教育教学方法，又要将其熟练地应用到教育实习中，从而实现教育实习和教育理论有机结合。

2.3 增强与中小学校的沟通和合作，建立稳定的教育实习基地

一是增强与中小学实习基地的联系，构建相对稳定的实习基地。各师范院校应主动地与当地中小学校取得联系，主动从培养目标、课程结构、教学技能、学生素质等各方面入手主动去适应中小学教育，并选派经验丰富的教师担任实习指导教师，积极为中小学教育教学改革提供新知识和新技术、教育咨询和专业支持。中小学校实习基地，也相应的配合师范生的实习工作，充分发挥各实习基地、学校对实习生的管理作用，及早培养实习生的教师角色意识。应该认识到实習生的到来，不仅会给中小学校带来活力，而且也会以他们充实的理论知识，改变中小学长期固化的思维模式。从而在平等合作中，实现良好的互动关系。二是保障实习经费。实习制度的建立，离不开经费的支持，充足的经费将对实习生开展相关工作带来便利。高师院校应积极争取教育部门以及政府相关部门的支持，加大对教育实习经费的投入力度以及建立专项实习经费，从而为教育实习提供稳定的保障。总之，教育实习工作的顺利完成，需要教育行政部门、师范院校、中小学实习基地及实习生本人积极合作，通过各方共同努力，进而实现共同参与、共同指导，从而增加实习生的教学技能、提高中小学教育质量。

2.4 完善教育实习的质量考核评价体系

教育实习是学生走向工作岗位之前的一次预演，对学生的未来的职业发展有着十分重要的影响，但是在实习过程中，部分学校对学生的教育实习缺乏有效系统的指导，并且缺乏对教育实习的有效、合理的评价。要提高实习的质量。因此，构建一套全面、合理、操作性强的实习评价体系势在必得。首先，高师院校应更新实习观念、加强对教育实习工作重要性的认识，明确任务、落实责任，增强对实习指导教师的培训与管理。同时，中小学校指导教师对实习生的评价中，不仅要注重对知识和技能评价，同样也要注重教师的专业素养评价；不仅要注重结果评价，也要关注过程性评价；关注评价方式的多样性，评价切实的反映实习生的整体情况。通过高校和中小学的共同努力，进一步完善教育实习质量考核体系，制定科学的实习目标及考核细则，及时反馈，提高教育实习的质量和实效。

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