提高高中思想政治课教学有效性的对策探讨

刘春明

【摘 要】課堂有效教学是学校教育教学的生命线，是学校与教师为了达到理想的教学效果而进行的孜孜不倦的追求，也是教师教学绩效考核的重要标准之一。本文针对高中思想政治课的有效性展开分析，并提出对策，希望对改进该学科教学有所裨益。

【关键词】高中思想政治；有效性；对策

课堂有效教学是学校教育教学的生命线，新课程改革实施几年来，高中政治课堂教学有了很大改观和显著提高，出现了一些可喜的变化，但由于受传统教学观念的影响和高中政治学科自身的特殊性，使高中思想政治课实现有效教学成为了一个亟待解决的问题。

一、阻碍高中思想政治课堂教学有效性的因素

1.教学观念的束缚

长期以来，因为受传统教育思想和高考制度改革的影响，政治这门学科在高中学科设置中一直处于比较尴尬的境地，在很多学校、很多教师乃至很多学生心目中，政治只是一门副科，无需教学方法和学习方法只用读、背就能完成，久而久之，政治教师就没有了教学热情和动力，政治课堂也变成了低效乃至无效课堂。

教师是课堂主体的教学观念。受传统教育观念的影响，依然有很多教师都认为自己才是课堂的主体，学生只是单纯的参与者和被动的接受者，教学就是教师对学生单向培养的活动，教师是课堂的主宰者、管理者，教师教，学生学，教师教的越多，学生学到的也就越多，在这种教学观念的影响下很多教师从备课开始都只是站在自己的角度去思考一堂课的设计，很少结合所带班级学生的实际情况去设计教学，完全把政治课堂当成了自己一个人的舞台，久而久之政治课堂也就失去了它的活力；同时，受应试教育体制的影响，在实际教学活动中依然有不少老师把自己的教学只是单纯的当做完成任务，存在着唯分数论、唯考试论的教学思想，却忽略了政治教学的根本任务和真正涵义。

2.教学资源因素影响课堂效率

教学资源利用单一。一部分教师往往把教科书和教师用书作为仅有的教学资源。教学资源闲置。很多学校的图书馆、电子阅览室、多媒体教学设备等都几乎成为了摆设，或是应付上级检查的“装备”没有得到真正有效的利用，并没有用于教学，实现教学资源该有的价值。教学资源开发力度不够。教学中常常注重理论教学，较少联系实际；材料的使用奉行“拿来主义”，很少实地考察，联系实际，认真筛选加工。难以形成有说服力的教学资源。这些问题长期存在，会直接影响学生的学习积极性，降低教师的教学信服力，当然，课堂教学的有效性也会大打折扣。

二、提高高中思想政治课堂教学有效性的策略

1.更新教学观念

树立科学的教师观，即要转变教师为课堂中心的教学观念，由传统观念中的主体向主导者转变。“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师不应再是课堂的主体和中心，也不应是唯一的权威，而应成为学生学习的引导者、组织者和合作者。另外，要树立科学的学生观，即尊重学生在课堂上的主体地位。学生既是旧知的获取者，也将是新知的探索者和开拓者。学生是教育的根本，“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”是新课程的核心理念。其着眼点在于学生综合素质的培养和提高，这就要求大大提高学生的“地位”，要让学生真正成为学习的主人。

2.有效利用和开发教学资源

首先教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用，养成主动学习的习惯，要把学习融入到自己的工作、生活中去，一个主动学习不断学习的教师才能真正做到与时俱进，才能更贴近学生和课堂，才能不断提高自己的专业素质，才能不断增加自己的知识储备，才能不断提升自己的道德素养，而这些都是对学生和课堂有直接影响的因素，对师生关系和课堂效率都有积极的影响。除此之外教师还要善于利用自己已有的生活经验和经历来影响学生和课堂。教师是教材内容的传授者，如果能将自身的生活经验和经历融入到课堂教学中，那么教学的效果往往会更好。

其次是课堂资源。主要是多媒体资源，主要包括网络资源和影视资源。网络资源的优势就在于它具有超强的交互性、高信息含量性等，网络资源为学生提供了很多丰富全面的学习资料，而教师也可以通过网络资源增加自己的知识含量，获取与政治课堂相关的最新信息并把这些信息通过教学体现在自己的课堂上，既做到了与时代结合也激发了学生的兴趣。除网络资源之外，影视资源也是重要的一种多媒体资源，它具有直观、形象、娱乐性和可读性的优势，一直以来都是政治课堂的重要资源，它使寓教于乐的教育理念部分地成为现实。

3.努力激发学生兴趣

营造民主、宽松的学习氛围。教师应该调整自己的心态，在课堂上要允许学生出错，尊重学生的观点，增强学生心理上的安全感，缓解焦虑的心理，从而使学生能够发挥出更大的潜能。其次，有效激发并适当控制学生的学习动机。只有将学生的学习动机调整到最佳水平，才能取得较好的学习效果。如：在学习的初期阶段，学生的学习动机强，热情高，要适当控制其动机强度，让学生体验适度的挫败感。随着学习内容的增多，难度的加大，学生的动机水平会减弱，在训练题的设置上要趋于简单，尽量增强其学习动机。组织习题的难度则要适中，以满足不同层次学生的学习水平，让所有学生都能体验到学有所得的快乐。

参考文献：

[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].教育科学出版社，2008年

[2]陈晓斌.新视野下高中政治有效教学的思考[J].课改论坛新课程，2011年