谈幼儿数学教学

张丽霞

摘 要：数学教育的核心是让幼儿充分经历探究、发现的过程，发展幼儿解决问题的能力。在幼儿数学教学中，幼儿教师要根据幼儿的年龄特征，精心设计幼儿教学活动，让幼儿在自己喜欢的情景中学习数学。

关键词：幼儿数学教学；主导作用；教学情境；生活实际

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0221-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.144

随着幼儿年龄的增长，他们对生活的好奇心越来越重。与此同时，他们也会自然而然地接触到一些数学知识。而幼儿的心灵还幼小，我们不可能完全以纯数学的形式教给幼儿数学，这就要求幼儿教师根据幼儿的年龄特征，精心设计幼儿教学活动，让幼儿在自己喜欢的情景中学习数学知识。那么，幼儿教师在幼儿数学教学中应该注意哪些方面呢？

一、发挥幼儿教师的主导作用

幼儿教师主导，就是教师要善于为幼儿创设一个情境，或引出一种悬念，或产生一个问题，或营造一种氛围，或制造一些条件，达到孟子所说的“引而不发，跃如也”的境界，引出幼儿的兴趣，引出幼儿的激情，引出幼儿的好奇心，引出幼儿的求知欲，让幼儿产生跃跃欲试的激情，在老师的引领下由被动走向主动，由蒙昧走向自觉，由愤悱走向通达。如学习“辨别高矮”时，我让孩子试着想办法找出教室里的东西哪个高哪个矮，他们有的用手量，有的用眼睛看，很快便找出来了。当孩子说出哪个高哪个矮后，还想再去找找哪个胖哪个瘦时，我没有被孩子牵着走，而是与他们商量，先找高的、矮的，再去找胖的、瘦的。教师的导还在于引导和激发幼儿的学习动机，让幼儿在学习的起始阶段就对活动目标产生兴趣，并且在活动过程中始终保持这种主动的、积极的学习态度。在具体的教学中，教师可以通过激励性语言、数学游戏、现实情境、挑战性问题等激发幼儿的学习动机。如在5的分合的数学活动中，我创设了以下情境：“今天啊，是小黑猫的生日，小黄猫和小白猫想给它准备些礼物，小黄猫和小白猫送的礼物总数不能超过5，它们不知道该怎么送了，你们来帮助他们好吗？”大家都很积极地帮助它们。通过情境创设，幼儿很快便融入到了活动当中。

二、引导幼儿学会感知数学知识

在幼儿教学中，教师要引导幼儿学会感知数学知识，培养幼儿敏锐的观察力和解决问题的能力，激发幼儿的好奇心和探究意识。在教学活动中，教师要鼓励幼儿积极参与活动，并大胆发表自己的看法，进而增强幼儿的自信心。如在认识人民币的教学中，教师要引导幼儿感知人民币，让幼儿说出它们的单位名称（元、角），并掌握10以内人民币的简单兑换，促进幼儿逻辑思维能力的发展。我们可以做如下设计：

第一，人民币分纸币和硬币。

放映课件并出示各种面值的实物人民币（教师出示顺序由大到小，纸币在前）。提问：这些钱一样吗？什么地方不一样？

师小结：形状不同，有的是长方形，有的是圆形，我们把长方形纸质的钱叫作纸币，把圆圆的、硬硬的钱叫作硬币。

第二，引导幼儿仔细观察硬币有什么不同（大小、数字、数字后面的字不一样）？

提问：这个硬币上写了个1（一元），这个硬币上也写了个1（一角），它们是一样的面值吗？你怎么知道的？

师小结：1后面是“元”的，它是1元钱，1后面是“角”的，它是1角钱。提问：前面的数字是5，后面是“角”的，是多少钱呢？

第三，引导幼儿仔细观察纸币有什么不同？分别是多少钱？你是怎么知道的？

师小结：这些钱上都有图案和数字，以及我国的国徽，它是我们国家的钱，有一个共同的名字，有谁知道叫什么吗？（人民币）最后，引导幼儿爱护我们国家的人民币。

三、创设数学教学情境

创设情境的方法有很多，可以采用讲故事、播放动画片、歌曲音乐等形式。幼儿园大班幼儿对人民币的认识和使用很感兴趣，他们希望自己能像成年人一样独立地购物并使用人民币。因此，我选择了“你会付钱吗”这个内容作为本次教学的中心课题，让幼儿在活动中通过看一看、找一找、说一说、比一比、用一用的方式去认识1元、5元、10元三种钱币，主动探索人民币隐藏的秘密，并通过模拟超市购物付款的“真实”场景，让幼儿在自主探究发现、动手操作的过程中获得知识，发展能力。可以创设情境：好吃一条街，引导幼儿进一步学习10以内简单的人民币兑换（每个幼儿用“钱包”里的钱反复练习付钱并且播放欢快的背景音乐）。

师：老师马上要带大家去好吃一条街买好吃的东西了，去之前老师有一个要求：小朋友分兩部分，一部分扮演小摊主，一部分扮演顾客，大家要注意保管好自己的钱，买吃的时要先看清价格再付钱。买完以后互相讲讲你是怎么付钱的。

幼儿开始游戏，在游戏中实践10以内简单的人民币兑换。教师巡回指导，自然结束。

四、善于发掘生活中的数学资源

幼儿教师要善于发现生活中的数学资源，并把它渗透在幼儿教学之中。如结合生活实际，引导幼儿学习人民币的不同付钱方法（幼儿从“钱袋”里取钱，学习付钱）。

1元、5元的付款方式。出示磁铁教具卤鸡蛋，师：我用人民币买了一些卤鸡蛋，1个卤鸡蛋，1元钱，两个卤鸡蛋多少钱？5个呢？怎样来付钱？

（1）幼儿探究不同的付钱方法（幼儿操作探索并发言，教师演示幼儿所讲付钱方式）。

（2）师小结：5元钱，可以是5个1元，也可以是1张5元等。

2元、10元的付款方式。出示磁铁教具棒棒糖，师：我用人民币还买了一些棒棒糖，一个棒棒糖1元钱，10个棒棒糖是多少钱？怎样来付钱？

（1）教师引导幼儿探究不同的付钱方法。师：我想到一种付钱方法就是付10个1元（教师演示教具），你们还有什么好的付钱方法（将幼儿的付钱方法用教具演示，重点引导幼儿掌握1张5元和5张1元的付钱方式）？

（2）师小结：10可以是10个1元，也可以是2张5元，还可以是1张5元和5张1元等。

思考空间（实物演示）：

1根铅笔1角钱，5根铅笔是多少钱？10根呢？师幼讨论，教师小结：5个1角是5角，10个1角是1元。

通过生活化的教学情景，让幼儿不仅从生活中学到了数学，也从数学学习中懂得了如何解决实际问题。可以说，幼儿学习数学趣意盎然。

参考文献：

[1] 林嘉绥.学前教育数学教育[M].北京：北京师范大学出版社，1994：

120-123.

[2] 刘云艳.幼儿园教学艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2001：79-

80.

[责任编辑 房晓伟]