小学数学教学情境的创设浅谈

康三梅

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0267-01

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生自主探索、实践、思考，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。这就要求教师在数学教学中要激发学生的学习积极性、创设有针对性、趣味性的教育情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力。

一、小学数学教学中情境教学法面临的问题

新课标明确指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识处罚，创设各种情境。”这为小学数学教学中的情境教学法应用指明了方向。情境教学法的实施有了有力的支持。然而，小学数学教学中的情境创设仍然是一个值得探索的问题，情境教学法如何恰当的应用，还存在不少问题。

1、教师对于新课改的认识偏差。任何一种方法和理论都有其存在的前提和基础，情境教学法也是如此。情境教学法如果能够恰当的应用，会激发学生的学习兴趣，实现教学的课堂有效性，如果运用不当也会造成适得其反的效果。当前，有不少教师对于情境教学的认识存在偏差。一些教师单纯地为课改理念的实施情境教学，方法运用单一、缺乏灵活，导致教学效果不佳；也有一些教师忽视情境教学的作用，固守既有的教学经验，教学方式传统、落后，难以适应全面素质教育的新形势，给小学数学教学带来了不良的影响。

2、小学数学课堂在开展情境教学时流于泛化。新课改虽然要求实行情境教学，但是并非意味着小学数学课堂全部需要运用情境创设。一些教师在教学方式上，对于情境的创设流于泛化。在教学活动中千方百计的开展情境教学，忽略教学内容的实际，机械地进行情境创设，教学活动流于形式，通过泛化的情境创设将课堂搞得花哨、热闹，不注重学生学习能力、解决问题能力和探索能力的培养。

3、情境创设脱离学生的现实生活。在当前的教育背景下，情境教学法得到了广泛的应用，大多数教师极为重视情境教学法的应用，然而有些教师在教学活动中，严重脱离小学生的心理特点和生活实际，运用情境创设时难以考虑学生的现实生活和理解能力。情境的创设不利于学生的学习，从而难以调动学生的积极性和能动性，通过一些不切实际的情境不仅不能提高学生的学习兴趣，还增加了学生的迷惑，教学活动主次不分，分散了学生的注意力，不利于学生的学习。

二、数学情境课堂创设的策略和途径

1、趣味性故事情境的创设。小学数学学习对于小学生的初步逻辑思维培养以及分析、概括事物能力有着一定的要求。由于小学生对于抽象概念比较模糊很难在短时间之内理解抽象数字的具体含义，导致了数学教学相比较其他学科难以展开高效率的教学活动。数学老师可以针对小学生的注意力容易被新鲜的事物所吸引这一特点，积极开展“趣味故事型”教学情境在枯燥无味的数学学习中融入充满趣味性的小故事激发学生对于学习的兴趣。例如肖老师在进行《探索规律》教学时河以采用高斯的故事进行课堂导入，高斯是德国一位著名的大科学家，当他在十岁那年，他的数学老师在班级里出了一个计算难题：1十2十3十4十……十100等于多少，这对于刚刚学习过加减运算的小学生来说无疑是一道运算量很大的算术题，正当他们在一个个往上加的时候角落里却传来高斯的声音厂老师我算出来了。”到底高斯是如何在短时间内算出如此复杂的算术题呢？在这样的故事背景下，学生的学习兴趣很快被调动起来纷纷转动脑筋积极地参加到学习中来。爱因斯坦曾说过厂兴趣是最好的老师。”只要老师恰当地激发出学生对于学习的兴趣那么教学活动一定会事半功倍。

2、实用性游戏情境的创设。传统的数学教学模式主要采用强化训练或者题海战术的方式进行巩固知识，学生也习惯于被动地接受知识模式缺乏主动学习知识的能力并且在学习方式上因循守旧缺乏创新精神。这种落后的学习方式对于学生的发展极为不利，老师应尽快地走出传统教育思想的束缚，结合小学数学的教学内容创设开发学生智力的实用性游戏，调动学生原有的知識经验和生活经历去理解抽象的数学概念，引导学生向正确的学习方法和学习方向上靠拢在吸引学生学习兴趣的同时对于老师成功开展数学教学有着积极的促进作用。

在小学数学教学过程中教师要巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境创设，促使学生积极参与，让学生通过教学情境学习数学知识、应用数学知识、感受数学知识的丰富内涵、体会数学与我们实际生活的密切关系，使学生在学习和体验数学知识实用性的同时，更好地理解和掌握数学知识。