探究音乐教师的教学语言艺术

王雅馨

【摘 要】 教学语言是教学艺术中的一个重要组成部分。音乐课不同于其他文化课，音乐教师的教学语言艺术也应有其特点，要在追求音乐美和语言美的结合上下功夫。通过美的教学语言带领学生发现美、欣赏美、创造美，提高学生的审美素质。

【关键词】 音乐；教学语言；审美

【中图分类号】 G64.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01

教学语言是教师在从事教育教学活动的基本功和必要素质，也是教学艺术中的一个重要组成部分。随着时代的发展，现代教学采用了电脑、电视、广播、网络等先进的多媒体教学设备和丰富的教学资源，但是，不管科技如何进步，时代如何变化，教学语言的地位和作用是难以取代的，教学语言仍然是教师最重要的教学手段。教学语言主要包括讲授、解释、提问、讨论、回答、复述、概述、纠错、营造课堂气氛和评价等。音乐课堂的教学语言建立在音乐语言与教学语言基础上，结合音乐教学的特点，以审美为中心，从而激发学生的学习兴趣，将教学内容恰当地表达出来。

音乐是一门抽象思维的艺术，音乐的教学形式灵活多变，学生具有很强的参与性、互动性，课堂气氛活跃，思维空间很广，情绪变化也比较大。教学语言丰富、应用自如的老师往往能给大家带来一堂赏心悦目的音乐课，不仅学生学得开心，甚至于参与活动的老师也不由自主地跟着他的课堂节奏进行。但在我们平时的音乐课教学中，也常常出现这样的情况，教师情绪激昂的解说，却激发不起学生学习音乐的兴趣和欲望，好像是一台独角戏。原因之一就在于教师缺乏美的教学语言。结合自己的教学实践，我认为，在音乐课堂教学中，教师教学语言的合理运用应注意以下几个方面：

一、规范易懂，准确精炼

教学语言必须借助规范的语言，才能准确无误的表达其内容。规范的教学语言是对教师的最基本要求，包括语音正确，吐字清晰，语调丰富，语速适中，音量适度，善用重音和停顿。尤其是音乐教师的课堂语言应是标准流利的普通话，在讲解和范唱时，如不能做到字正腔圆，就不能准确地诠释歌曲和乐曲所表达的情感，其美育的功能也将大为削弱。不过，其规范的含义也有其特殊性，中国的民歌多以当地方言或民族语言来演唱。例如，在学习歌曲《龙船调》时，教师教学生用湖北方言演唱“妹娃要过河哇，哪个来推我嘛？”和“我就来推你嘛！”。不仅增加了课堂的歌唱气氛，在欢乐的同时，学生也了解了湖北民歌的音乐特色。所以，作为音乐教师，在推广普通话的同时，还应该研究各地的方言和习俗，以便更准确地教唱歌曲。

语言准確精炼就是用简单明了的字句，清晰、明确地表达出所要传达的思想内容。在教学语言中，最忌讳的就是概念不清，模棱两可，含糊其辞。如一些容易混淆的概念：“节奏”与“节拍”；“休止符”与“停顿”；“山歌”与“小调”等，尤其需要注意，在表述音乐中的“节奏”与生活中的“节奏”时，所使用的后缀是不同的。生活中常用“快”“慢”来表示，而在音乐中则应该用“紧凑”“疏缓”来表示。因为“快”与“慢”在音乐中表示速度，而节奏则表示的是时值的长短。只有准确精炼的教学语言，才能在有限的教学时间中，把音乐知识系统完整地传授给学生。

二、形象生动，富有趣味

营造一个轻松活泼的课堂氛围，是上好音乐课的前提，而教师生动形象富有感染力的教学语言，则是这种氛围的催化剂。著名的声乐教育家沈湘先生就是一位懂得语言艺术的人，教学时常爱用形象的比喻，要求学生声音唱得连贯时，首先是气息的连贯，每个字的母音，应该像珍珠，气息就是把珍珠穿成一串的那条线。比喻形象，使抽象的感觉变得很具体，学生在这样形象、生动的启发中，很容易获得正确的感觉。例如，我在讲授音乐基础知识——音和音阶这节课时，只有片面抽象的讲解，学生是无法很好理解的。这时，我就形象的举例来说明，在黑板上画出七个楼梯的台阶，将简谱1234567由低到高分别标在台阶上。如图所示，再进行讲解：“音乐中音阶就是1234567，因为这些音有一个从低到高的顺序，感觉就像楼梯台阶一样，所以称之为音阶。”接下来，再在钢琴上弹奏音阶，让学生感受音与音之间的高低关系。通过鲜明直观的图示，再加上教师生动的语言讲解，把“死”知识变为学生易于理解的“活”知识，同时增添了学生的学习兴趣，易于记忆，从而提高教学质量。

三、情真意切，塑造审美

音乐课堂教学不仅是师生间知识的交流，同时也是一种情感交流。教师如果向学生传达各种教学信息时，情感不是诚挚深沉，而是麻木不仁，那么就很难激活学生情感功能中的审美能力。一位特级音乐教师曾说：“每次上课前，我都要反复聆听音乐，让音乐先感动我自己，然后再感染学生。”只有这样，在进行教学时，教师才能充分的表达自己的思想和情感，用注入情真意切的教学语言，拨动学生的心弦，这样才会产生情感共鸣，让学生在领略音乐作品的艺术内涵中获得审美享受。我在设计《走进西藏》这节课时，首先用一段深情的朗诵配着高亢的歌声，起伏跌宕，磁石般地吸引着上课的学生。接着我又创设第二段教学情境，介绍西藏的地理、人文和习俗，使学生的情感和思绪随着音乐驰骋，脑海不时闪现出高原、雪山、飞鹰、布达拉宫...从课堂上学生一双双充满企盼与向往的目光中，教师用语言让学生感受到了不仅仅是音乐本身，还有更深层次的文化背景和人文精神，这无疑是审美素质教育所期望的。

四、形体语言，锦山添花

一节优秀的音乐课，除了要求教师有很好的教学语言，还要有恰到好处的形体语言。在教学中，教师要满怀激情地把一部音乐作品的内在情感从传神的眉目间、喜悦的笑脸中、生动的手势里表达出来，会给音乐课带来锦上添花的好效果，弥补口头语言的不足。音乐教师在范唱、教唱、指挥、讲解时都不免要使用形体语言，以表达作品的情感和风格。比如在合唱课教学中，教师通过指挥的手势语言，表示轻、重、缓、急，就能准确的控制整体的节奏快慢和直观的传递乐曲的艺术内涵，充分调动学生的激情。还有，在学习新疆歌曲时，教师示范几个简单的新疆舞动作，学生很快就理解了新疆音乐的主要节奏型，肢体的语言可以帮助学生体验感受到鲜明的民族特色，营造出轻松活跃的课堂氛围。因此，以形体语言来感受音乐的律动，多种感官的影响和刺激调动学生全身心的投入到音乐活动，更生动地传授知识和交流情感。

总之，美的教学语言直接影响着课堂教学的效果，不仅能够极大地增加教学内容的感染力，激发学生的兴趣，而且可以陶冶学生的心灵，唤起他们对美的体验和追求。因此，音乐教师在教育教学实践活动中，要美化自己的教学语言。优美的语言与教师的文化底蕴息息相关，音乐教师在提高自己专业水平的同时，也要加强文学方面的修养，经常浏览文学作品，不断积累精彩的词汇，储备到自己的教学语言词库，使我们的教学语言更富有魅力，以此达到提高学生审美素养和素质教育的教学目标。

参考文献：

[1]李文琦，课堂语言艺术摭谈[J]，湖南教育，2000年23期

[2]王铮，浅谈音乐教师的课堂语言艺术[J]，读与写（教育教学刊），2008年09期

[3]孟志红，中小学音乐教师的课堂语言艺术，《教育实践与研究》，2005年06期