体验教学法在中职数学概率与统计部分教学中的实践研究

王晓婷

【中图分类号】 G642.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01

一、体验教学法实施的背景

数学作为中职教育一门文化课，有着十分重要的地位。它可以培养学生良好的学习习惯，缜密的数学思想，做事的调理性，还可以在现实生活中解决实际问题。但随着高中生源的层层选拔，许多学生迫于无奈来到中等职业学校学习。由于数学基础较差给学生的学习带来了巨大的困难，再加上我们现在的教学大都采用传统的“满堂灌”教学模式，教师讲得很辛苦，学生听得也很累。这种枯燥的教学方式当然不能激发学生的学习兴趣。

针对中职学生的学习状况，改进传统的教学模式、方法和手段，激发学生的学习兴趣成为摆在数学教师面前的首要任务。

二、体验教学法实施的必要性

我国现阶段中职教育比较突出的问题是所学知识在实际操作中难以应用，体验教学法摆脱传统的教学模式，通过创设与所学知识相关的情境、建立实训基地等教学方式，既提高了学生动手动脑能力。体验教学打破了学习中的機械孤立的学习状态，促使学生在解决问题时能综合运用已有的知识和经验，从而获得新的结果和感受。

三、实施体验教学法的教学策略

1.借助故事实施体验教学

有人认为在数学课上讲故事是浪费时间，实则不然，故事谁都爱听，对于那些对数学缺乏兴趣的中职生来说更是如此。如在讲排列时，可给学生讲解这样一个有趣的故事：

有一个老板请10个人吃饭，座位随便坐，第一次的座位次序记下，第二天座位次序要改变，以后每天的次序都不能和前一天一样，直到有一天座位次序和第一天的一样，我就请大家免费吃饭。大家想想要等多少天才能吃到免费的午餐，可能吗？师生经过计算得出结论：需要3628800天以后他们才能吃上免费的午餐，也就是说要等到9942年后，那是不可能的。随着故事的开始学生的积极性不断被激发，始终保持着强烈的求知欲望。

2.借助生活实施体验教学

如在讲授概率时会遇到一个特别常见的例子—买彩票。教师可以当场举办了抽奖活动：现在有三张彩票，其中的一张有奖。请一位同学到前抽取，同学甲走向前，选取了彩票A，这时教师把彩票C撕开发现没中奖，问学生甲是否改变主意选择彩票B，学生犹豫再三拿不定主意。其他同学议论纷纷，意见也不统一。这就是著名的蒙特霍尔问题，只要先指定了没中奖的那张，再翻开另一张没中奖的，改变就是中奖。有的学生点点头，有的还在茫然中，但至少他们都在思考，这就是教师的目的。

3.借助实践活动实施体验教学

有些数学知识枯燥难以理解，不能激发学生的学习兴趣，如果能让学生亲身实践、操作，就可以大大激发学生的学习热情，数学知识更易于接受。

如在讲统计的正态分布时，教师把学生分为八组，每组四人。每组的任务是完成数学实践，具体任务如下：在麦当劳调查100人，调查的结果是：喜欢吃汉堡的35人，喜欢吃薯条的20人，喜欢吃圣代的15人，喜欢喝可乐的50人。

在老师的带领下，学生写出数据，填入表格，绘制出正态曲线。学生们都觉得这种学习方式生动、有趣。

四、体验教学法的实施程序

实施数学体验教学法可分为三个环节：课前预习环节、课堂探究环节、课后拓展环节。

1、课前预习

为学生提供体验性的预习材料，让学生进行预习，为引导学生学习新知做好准备，由于中职生学习惰性较强，对预习作业没有主动性，所以教师在设计预习作业时要精心安排、准备，可以是所学知识的背景材料，也可是提前安排实验活动亦或是提供网络资料等，要求贴近学生的生活或专业，以激发学生的学习兴趣。

2、创设引入情境，产生初步体验

创设引入情境是课堂教学的首要环节，它有利于激发学生的学习兴趣，让学生体验探索发现数学规律的乐趣，使数学课堂由抽象变得生动具体，形成良好的心理及情感体验。中职生虽然数学基础比较薄弱，但对贴近生活的例子或实验活动较为感兴趣，我们在导入时可以给学生讲些与知识相关的小故事或让学生动手操作一些实验活动，以激发学生的学习兴趣，使学生对这一节知识的学习产生期盼的积极情感体验。

3、指导合作探究，形成感悟体验

学生在被激起强烈的求知欲望和产生积极的情感体验后，教师就要利用学生高涨的学习热情和产生的初步体验引导学生进行合作探究，师生共同体验新知的形成过程，如在讲古典概率时，通过分组进行抛硬币活动，学生就能对这个概念进行体验，由于活动的趣味性，又使学生对这一节知识的学习产生期盼的积极情感体验。

4、课后拓展

课后延伸拓展是中职数学体验教学不可缺少的一个环节，通过课后延伸拓展，可以使学生进一步巩固知识、拓展数学视野、增强实践能力、体验数学的应用。在这一环节中，实践活动的方式并不是固定单一的，教师可以通过多种多样的活动方式来组织，如走进社会进行社会实践、组织数学趣味活动、组织自主讲堂、通过媒体（网络、电视等）进行实践等。

五、教学效果分析

1、数学学习兴趣得到了提高

兴趣是学习最好的老师，是学生主动学习主要的学习动机，是促进学生乐于获得知识和不断探索新知的宝贵的心理因素。实施体验教学法的班级大部分学生的学习兴趣有了明显的提高，主要表现在：能够在课前做好预习工作，这时以前很难做到的；课堂学习气氛浓厚，上课睡觉、玩手机、看闲书的同学明显减少。其次积极思考老师提出的问题；课后能够对老师布置的作业认真完成。

2、学习态度得到端正

态度决定一切，它直接影响到学生的数学学习。实施体验教学法的班级与未实施体验教学法的班级相比，上课迟到的现象减少了，能够认真听讲，积极回答问题，独立完成作业，按时交作业。学生在快乐中学习，听得懂，学得会，所以注意力不集中的现象减少了，促进学生认知因素的发展，学习态度得到端正。

3、数学学习能力得到提高

实施体验教学法的班级在老师给出一定难度的任务时可以通过小组协商解决。他们变得善于提出问题，解决问题，思路越来越宽阔。通过参加数学学习活动，学习能力进一步提高，而且还有发展的空间。

4、学习方法得到改善

实施体验教学法的班级的同学在探索中主动学习，每位同学都逐渐找到了适合自己的学习方法，学习效率逐步提高，进一步促进了学生学习数学的热情。

参考文献：

[1]辛湘继.体验教学研究[D].重庆：西南师范大学，2003：1

[2]鲁会元.“体验式教学”的实践样式研究[J].教学与管理，2011：131

[3]索云旺，童嘉森等.论数学体验及其生成.数学教育学报[J].2004（2）

[4]张红.数学体验教育初探[D].湖南：湖南师范大学，2004

[5]辛湘继.体验教学研究[D].重庆：西南师范大学，2003：41

[6]卢梭著，李平沤译.爱弥尔[M].北京：商务印书馆，1978：5

[7]肖微.体验式教学在初中体育与健康课的应用研究[D].吉林长春：东北师范大学，2006：2