以就业为导向的医学专业英语模块化教学探索

李凌锋

摘 要 如何推进职业教育的发展，培养适应国内外市场需要的人才，是当前各医学高等院校面临的重要课题。医学专业英语通过模块化教学，从课程设置、教学模式、学生考核三个方面，有效提高学习者的能动性及实践能力。模块化教学核心是以岗位职业技能为标准，以现场教学为主，目标是培养高素质劳动者和实用型技术人才，为传统医学类院校英语课程改革的新方向。

关键词 就业导向 医学专业 英语 模块化教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.050

Abstract How to promote the development of vocational education and cultivate talents to meet the needs of the domestic and foreign markets is an important issue facing the current medical colleges and universities. Medical English through modular teaching， from the curriculum， teaching model， student assessment three aspects， effectively improve the learner's initiative and practical ability. The core module is teaching on post occupation skills as the standard in the field of teaching， aims to cultivate high-quality workers and practical talents， a new direction for the reform of English Curriculum of traditional medical college.

Keywords employment oriented； medical major； English； model teaching

隨着中国经济的高速发展并与世界接轨，社会对于高素质的医学类人才需求也日趋旺盛，沿海城市的外资医院更是对医护人员的英语实际应用水平提出了更高要求，有些用人单位直接将英语等级考试成绩作为衡量求职者职业能力的要求之一。因此，国内各大医学高等学校开始施行综合课程教学，即“基础英语教学（低年级）+医学专业英语教学（高年级）”这一模式（陈晓明，2002），强调学以致用，打破原有学科瓶颈，在医学基础课程的框架之上，将英语教学与临床医学进行有效结合。然而，当前英语课程设置及教学方法依然陈旧，课时安排不规范、教学方法单一、师资水平参差不齐，且没有充分考虑市场需求，以至于用人单位对医学类专业学生的英语综合素质满意度普遍偏低。因此，本文利用模块化教学，探索以就业为导向的英语教学模式，保障医学院校毕业生充分就业，为国家输送复合型、高素质医学人才。

1 我国高等医学院校英语教学现状及分析

根据《高等职业教育英语课程2010-2020年教学要求（试行）》要求，“高职英语课程教学的任务是以就业为导向，以职业为本位，提高学生的职场英语应用能力”，因此当前各大医学类院校一般采用“基础英语教学+医学专业英语教学”这一基本模式。虽然该模式符合《课程要求》所规定之任务，然而大多数医学类学生在结束两年英语课程学习之后，仍无法与外籍临床病人顺利进行沟通交流，可见现行教学体系与实践操作仍存在衔接问题，原因总结如下：

1.1 教学模式落后

较之过去的传统教学，如任务型教学、交流-互动式教学，如今教学方法更是呈现多元化，如网络多媒体教学、PPP模式（presentation， practice， production）等。尽管如此，教师依然在课堂中充当主要执行者的角色，发出指令、布置任务，学生只需要按照要求，完成各项语言技能的操作练习。根据学习动机理论，学生在接受大量的语言 “输入”与“输出”过程中，需要依靠心理机制的调节作用来维持长期的学习（杨连瑞，2007），因此，教师在传授知识的同时，如何兼顾学生实际感受和接受程度，则是提高其学习效率的关键因素。此外，英语课程设置单一，忽视课堂呈现的多样性，也是当前教学模式的弊端之一。英语教学与学生的操作实验课应进行有机结合，将英语会话融入操作课的情境中，如医患对话、看诊、手术操作等。此外，大多数医学类院校的英语课程为大班授课，庞大的课堂规模不利于组织情景教学，师生互动，因此教学效果往往不尽如人意。

1.2 医学专业类英语教材匮乏

优质的教材是保证学生有效获取知识的基本工具，而目前国内尚缺乏一套系统、权威的医学专业英语教材来满足不同层次师生的需求。由于现行医学专业英语课本一般只提供阅读材料、课后提问、句式解释和词汇拓展等内容，教材编排过于笼统，学生自学难度非常大，无法激发学生的学习主动性。究其原因，医学专业英语教材皆取自国外原版医学文献，经国内专家重新编辑出版后，往往缺乏渗透，存在难度梯度设置不合理、内容繁杂且过于专业化等缺点。因此，各大医学院校亟需一批根据英语教改为目标而编写的高质量、系统化的专业英语教材，既能满足各阶段医学生的学习要求，又能体现医学英语的特点，实现选材权威、内容有趣、编排合理、专业细化等基本要求。

1.3 师资力量薄弱

如何有效开展教学活动，实现既定教学目标，完成教学评估，教师是实施整个教学步骤的关键点。纵观国内各大医学院校实际情况，英语教师在医学专业方面的知识有限，而年轻一代英语教师又需要承担主要教学任务，课时量大、教龄低、科研能力有限、职称和学历层次偏低，这些都成为制约教师发挥专长的瓶颈。在教学任务分配上面，大致分为两种，一种即英语老师担任医学专业英语课程，这类教师语言基本功扎实，英语表达流利，但缺乏专业知识，在教授医学专业课程时，往往显得力不从心，有些甚至照本宣科，学生的提问也不能及时解答。第二种即医学专业教师承担医学专业英语课程，这类教师专业能力强，临床经验丰富，词汇量大，但其口语表达能力始终有限，且课堂呈现方式单一，无法取得令人满意的教学效果。因此，各类医学高等学校需加大力度培养一批既能熟练掌握英语，又具备丰富临床经验和医学知识的“双师型”教师。

2 医学专业英语模块化教学内涵及实施方法

2.1 模块化教学的内涵及特点

模块化教学（Modules of Employable Skills，简称MES）由国际劳工组织于20世纪70年代初研究开发出来的，以现场教学为主、以岗位任务为依据、以培养专业技术性人才为核心的一种教学模式，亦可称之为“任务模块”。根据“宽基础、活模块”教育模式，将不同的模块课程进行灵活合理的搭配，首先为学生打下坚实的语言基础，再结合其专业知识，进而培养其合格的专业岗位职业技能。

根据《课程要求》中的标准，当前我国医学类院校一年级开设公共英语基础课程，进入二年级后开始医学专业英语学习，即专门用途英语，简称ESP（English for Specific Purpose），两者结合“是为实现同一教学目标的两个层面”（蔡基刚，2004）。模块化教学的特点是，第一，边学边练，学习与实践有机结合。从医学岗位的实际需求出发开展教学活动，强调知识的实用性。传统的教学模式是先知识后技能，把知识和技能看作两个独立的个体，学生学满三年后进行实习操作；而模块教学以“技能”为主线贯穿始终，打破理论课和实践课的界限，课堂上所学知识，第二次课现场操作。第二，课程结构模块化。传统教学各个篇章形成逻辑，且彼此联系紧密；而模块教学以提升学生素质为核心、以增强其操作能力为本位，各个模块之间独立成篇，每一个模块都能够解决某一项具体问题。第三，整个教学过程以学生为中心展开，教师从传统的指挥者转变为教学活动的指导者，及时指出学生实际操作时的不足，培养学生触类旁通、融会贯通的能力。

2.2 模块化教学的实施方法

高等医学院校英语模块化教学改革主要包括课程设置、教学模式以及学生考核三个方面。第一，课程设置。可以将医学专业英语分成三个模块：即基础英语（一年级）+医学专业英语（二年级）+选修课（三年级）。基础英语模块为學生奠定坚实的语言基础，为后面的专业学习做好铺垫。通过一年的基础学习，学生能够用英语进行日常会话，应对简单涉外事务。医学专业英语模块重在培养学生专业技能，学生通过该模块学习积累一定专业词汇，能够读懂外国文献，在工作场合能够就专业问题进行英语交流。大多数医学院校到三年级不再开设英语课程，学生的英语水平开始呈下降趋势，而选修模块的加入，可进一步巩固学生英语实际应用能力，所选英语教材在词汇难度和知识广度上面有所增强。

第二，教学模式。划分小组，确定任务。一个小组的人数控制在5人左右，选举一个小组长。教师对学生大致进行了解，如学习成绩、分析能力、动手能力等等，采用优势互补原则，如基础好的同学带领基础薄弱的同学，操作好的同学与理论成绩好的同学分一组，此举有利于教学相长，取长补短。再根据每个单元的教学内容，设置任务，同时要考虑到任务的可操作性，如岗位需要、任务难以程度、学生操作水平及心理特征。接着进行教师演习示范，小组长分配任务，小组讨论，接着展开合作。教师要充分发挥组织者的作用，引导学生正确完成任务，掌控课堂节奏和秩序。可布置的任务包括临床会话、医患对话、手术操作等等。一个小组中，可进行角色分配，如一个医生，一个病人，两个护士。根据每个教学模块创造一个情景，学生能够学以致用，巩固课堂知识。模块化教学基本遵循知识传授、教师演示、划分小组、布置任务、学生实施、课后总结、综合评价的教学步骤，全方位强化学生技能训练。

第三，学生考核。传统的期末考试采用闭卷形式，大部分为客观题，只有写作和翻译为主观题，命题模式单一，不能对学生的英语综合运用能力进行全方面考核，同时也不适用模块化教学对学生的评价。因此，需要建立一个多元化考核评价标准，可真实反映学生对知识的掌握程度，在哪方面存在不足，此举可为今后模块改进找准方向。模块化教学的考核方式采用形成性评价为主，终结性评价为辅，加重学生平时成绩所占比例，其中包括小组项目完成情况、任务参与度、出勤率、课堂表现、口语及听力能力等等。而听说部分的考核形式多样，学生可选择医院情景对话、即兴演讲、诗歌朗诵、话剧表演等，通过多项考核模式从实际上提升学生英语水平和职业能力。

3 结语

我国教育体系正实现从“应试教育”向“素质教育”转型，模块化教学模式以其灵活性、实用性、针对性的特点，受到越来越多的教育研究者和医学院校的推广。医学专业英语实施模块化教学克服了医学专业英语庞杂枯燥、课程设置与当前市场需求脱节的缺点，将课堂知识与临床操作进行有机结合，边学边练，极大地提升了医学英语课堂教学质量，激发学生学习兴趣，锻炼学生的迁移应用、分析和解决问题的能力。医学英语教学目的是为了培养促进国家乃至世界医学发展的全才，为有出国就业或国内大型合资涉外医院工作意向的学生打下良好的语言基础，适应国际化市场需求，而模块化教学符合以就业为导向的职业教育目标，真正实现专业教学理论与实践一体化，这也是今后职业教育改革的发展趋势之一。

参考文献

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