作文交互式批改在大学英语写作中的应用初探

王惠丽

摘 要 对于中国的英语学习者来说，写作一直是他们最为薄弱的环节。本文分析了中国学生写作能力滞后的原因，并提出了交互式批改的教学方法，以期能有效地帮助学生提高英语写作能力。

关键词 英语教学 交互式批改 写作

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.023

Abstract For Chinese learners of English， writing has always been one of the weakest links. This paper analyzes the reasons for the lag of Chinese students' writing ability， and puts forward the teaching methods of interactive correction in order to help the students to improve their English writing ability.

Keywords English teaching； interactive correction； writing

大学英语的教学目标，是培养听说译读写全面发展的复合型人才，大学英语教师也应该从这五个方面来开展教学活动。但是，在实际生活中，我们学生这五方面能力的发展并不平衡。写作一直是中国学生在英语学习中最为薄弱的环节。最新的一项研究表明，中国学生在雅思和托福考试中，拿分最多的是阅读，而写作分数却普遍偏低。怎样才能探索出最有效的教学方式，实现大学英语课程基本目标，提高大学生英语写作素养，为他们将来的学习和工作打下坚实的基础，是很多外语教师一直思考的问题。

1 学生写作能力滞后的原因

中国学生写作能力薄弱，主要有以下几个原因：（1）学生写作策略错误。传统的英语写作教学模式，往往是注重学生写作技巧的训练，却忽视了学生情感的培养和内容的表达。大多数学生在写作过程中只知道套用相关的范文句型，缺乏自己的行文风格。（2）教师教学方法的失当。在应试教育背景下，很多教师为了让学生拿到高分，在写作教学过程中，忽视了写作的最终目的是“沟通交流”这一初衷，在应试教育指导下的学生，往往思维僵化，思路狭窄，所写出来的文章缺乏内心真实情感的表达。（3）学生对于语言应用不熟练。主要体现在学生语言匮乏或无意义地堆砌大量生词，语法错误或词汇错误频出。这是因为学生在写作时，往往注重套用写作模板和句型，而没有意识到文章的流利表达和逻辑清晰是十分重要的。

2 交互式作文批改策略应用

2.1交互式作文批改的思路

中国学生写作薄弱不是一个偶然的现象，它是我们国家长期以来以考试为方向标的教学方法带来的后果。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：我们的教学应该培养出真正的学生，真正的学习者，以体验学习以增长学生的学习经验为中心，是一种融学习活动、愿望、兴趣和需求为一体的学习过程，要做到有效地促进个体的发展。英语交互式批改正是以学生为中心理论为主要指导思想，并辅之以相关的应用语言学理论，英语教学法理论，并在通过一系列的实践、讨论、反思，帮助学生对自身的英语学习经验及方法进行自我审视、探讨和总结，努力找出自身在学习中的误区和问题，做出相应的调整，从而提高学生的写作能力。其根本目的在于使学生进一步巩固学过的理论知识，加深对知识的理解和应用，培养学生的英语学习兴趣，培养学生的独立思考能力和自主学习能力。

2.2交互式批改的具体操作步骤

具体而言，其操作步骤分为：（1）学生由教师安排组合，每组4～5人。由教师当堂出题，小组协作进行写作。（2）准备和练习阶段，小组长根据各小组成员的各自特点进行任务分配，进行小组头脑风暴讨论， 并挑选出与作文相关的outline， topic sentences 和supporting details。完成作文的first draft and final draft写作工作。（3）同学互评，并相互写下评语，小组之間交互讨论。（4）作文及评论全班现场演示，师生讨论。教师根据评分标准给学生打分，进行点评和总结。

学生通过“写作—交互批改—交互讨论—师生讨论”的步骤进行一系列的写作训练，帮助学生意识到自身在写作过程中的审题、立意、构思等方面的长处和短处，并通过讨论对自身的写作加以完善。

2.3交互式作文批改的特别要求

在进行交互式作文批改的过程中，教师要改变教学方式，努力使课堂生动有趣。首先，随着教学硬件设施的完善，教师可充分利用多媒体和网络技术，丰富课堂教学内容。可采用课堂PPT演示、作品竞猜、有奖问答等方式，使课堂内容更加有趣，积极启发学生思考，培养学生的思辨能力。其次，语言学习者之间，实际上是有很大差异的，这些差异可分为认知因素、情感因素以及个人因素（Skehan，1989）。所以在评价时，教师应对学生的新思路和新点子给予充分的肯定和鼓励，避免学生受到传统思想的束缚，并采用科学合理的激励方法来激励学生在课堂中积极参与教学活动，通过多元化的评价机制来激活学生的思维。最后，学生学习语言的过程，是一个创新并且重新建构语言的过程。在此过程中，语言学习者所犯下的错误起着十分重要的作用，它是语言学习者在语言学习中无法避免的部分，对于推动语言学习者的语言学习极具重要意义（Ur 1996）。所以，教师要以平和的心态来面对学生在写作过程中的错误，要允许学生犯错，并积极引导学生在发现错误的过程中改正错误，取得进步。

3交互式作文批改的意义

（1）交互式作文批改能够有效提高学生的语言输出能力。语言学习过程，是一个输入（input）—可理解性吸收（comprehensive intake）—输出（output）的过程（Ellis 1994）。在这个过程中，阅读和听力属于输入的范畴，而写作和口语属于输出的范畴。多少年来，在高考的指挥棒下，中国英语教育一直深处“重输入，轻输出”的误区，学生的语言输出能力极其薄弱。在交互式批改的模式之下，在讨论交流过程中，必然刺激学生努力发言，并有效组织语言，学生的语言输出能力相应地得到了有效的训练和提高。

（2）交互式作文批改能有有效拓展学生协作思維和独立思维能力。在交互式批改过程中有一个重要的环节就是brainstorm。在这个环节，学生的学习积极性得到了充分调动，学生在小组内部通过自身的感受发挥自身的想象力，畅所欲言，讨论出与话题相关的一切想法。通过这种信息传播的过程，学生的思维得到了很好的拓展，学生拥有了一个发表观点的平台，在与学伴思维碰撞的过程中，分析问题能力、解决问题能力和独立思考能力等方面也得到很好的培养。

（3）交互式作文批改能够提高学生的自学能力。交互式作文批改的另一个重要环节便是交互式评价。学生作为一个需要发展的个体，其各项特长要通过不断的挖掘和激发，才能让学生发挥出自身的优势和潜能，改进自身的语言学习方法和策略，最终提升语言素养。学生在交互批改的过程中，为了能在班级评比中胜出，能够得到教师和同伴的肯定，他们必将在课后积极组织自主学习，从而呈现出最好的作品。在课堂上，他们的优异之处将会得到同伴和老师的肯定，相反，他们的薄弱环节也必然会引起他们的重视。通过这种方式，提高了他们的自我纠错能力，从而促进了他们自学能力的提高。

4 结语

Pintrich &Schunk（1996）认为：“动机是激发和维持指向目标的活动过程”。因此在大学英语写作教学中，教师应正确把握大学生的心理特点，科学有效地进行引导，积极地鼓励他们大力扩展自己的思维。相信学生在交互批改中的思想碰撞中一定能找到他们感兴趣的新颖的切入点，不受任何束缚地表达他们的思想。在发现错误的过程中，学生定能反思自己的学习方法和学习策略，并不断地提高自己的写作水平。

参考文献

[1] Ellis. R.第二语言习得研究[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[2] Printrich， P L & D. H. Schunk. 1996 .Motivation in Education： Theory， Research and Applications [M].Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall Regents.

[3] Skehan，p（1989）. Individual Difference in Second language learning[M]. London： Edward Arnold.

[4] Ur. P.1996， A Course In Language Teaching： Practice And Theory[M]. Cambridge： Cambridge University Press.