试点区物理高考制度改革及其影响研究

周东营+冯秀梅+何苗嫚

摘 要：论文分析了浙江省和上海市2014年秋季开始实行的新物理高考制度，通过调查和访谈及实地考察研究了该制度对学校、教师、学生产生的影响；针对该制度在两地教学方式和物理教学进度、师资分配、班主任工作、学生学习和报考等方面造成的问题提出了一些应对措施。

关键词：高考改革；物理高考；选考模式

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）12-0023-4

2014年9月4日，国务院发布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，该意见提出2014年启动高考综合改革试点，并将上海市和浙江省作为试点区，试点区从2014年秋季开始对刚入学的高一学生实施新的高考制度。2014年9月9日，浙江省印发了《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》，2014年9月18日，上海市印发了《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》，标志着两地拉开了高考改革的序幕。本文在此基础上，分析试点区物理高考制度的特点，以及该制度的实行给学校、教师、学生带来的影响及产生的问题，并针对性地提出一些应对的措施。

1 试点区物理高考制度

1.1 试点区物理高考考试制度

通过研究浙江省和上海市的高考改革方案，我们发现两地的物理高考考试制度有一定的相似度，都是主要从高考模式、考试机会、单科满分及赋分方式上进行改革，但具体细节又略有不同，如表1。

（1）均采用选考模式，但选考科目有差异

对于浙江和上海所采用的选考模式，具体而言：高考考试科目由“必考科目”和“选考科目”两部分组成，“必考科目”是语、数、外三科；“选考科目”是学生自主选择的三科，“选考科目”有一个选择范围，浙江省的选择范围是政、史、地、物、化、生、技（含信息技术和通用技术）7门（简称“7选3”），上海的选择范围是政、史、地、物、化、生6门（简称“6选3”）。其中，物理都是作为选考科目中的一门出现的。也就是说，学生高考是否考物理，完全取决于学生自己的选择。

（2）考试机会不同

浙江省的高考方案中给学生提供了两次选考科目的考试机会，上海的高考方案中给学生选考科目一次考试机会。浙江的考生选考物理的话，在其高中三年中，省里会组织4次物理选考考试，分别在高二和高三上、下学期的10月份和4月份，考生可以选择其中2次时间参加考试，取其较高的一次考试成绩作为高考成绩。上海的考生选考物理的话，将在高三下学期的5月中下旬参加考试。

（3）单科满分不同

对于浙江选考物理的考生，其物理一科高考的满分是100分；对于上海选考物理的考生，其物理一科高考的满分是70分。

（4）均采用等级赋分，但等级不同

浙江和上海对选考科目的赋分都采用了等级赋分，也就是说，选考物理的考生的物理高考成绩并不是他的物理卷面分，而是通过等级划定的分数。以上海市为例，上海的等级赋分有A+、A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、E共11级，分别占5%、10%、10%、10%、10%、10%、10%、10%、10%、10%、5%，其中，A+为满分70分，E计40分，中间每个等级相差3分。一次考试中，如果一名考生的卷面分在所有参加考试学生卷面分的排名中排在前5%，那么不管其卷面分是多少，他的等级都是A+，高考成绩都是70分，如果其排名在前6%到前15%，那么不管其卷面分是多少，他的等级都是A，高考成绩都是67分。浙江的等级赋分方式与上海类似，只不过由于浙江的单科满分是100分，所以浙江的高考成绩划了21个等级，每个等级的百分比从高到低分别是：1%、2%、3%、4%、5%、6%、7%、8%、7%、7%、7%、7%、7%、7%、6%、5%、4%、3%、2%、1%、不超过1%。

1.2 试点区物理高考招录制度

（1）专业报考

不管是浙江的“7选3”还是上海的“6选3”，考生的选考科目都有3门，那么学生选择不同的科目对其高考报考专业有没有影响呢？答案是肯定的。高校会提前给出不同专业需要考生选考的科目，每个专业会设置0到3门选考科目。那么，对于设置了选考科目的专业，学生要想报考，只要选考了高校所设选考科目中的1门即可。比如：北京大学的地质学类专业设置的选考科目是“物理、化学”，那么考生如果想要报考北京大学的地质类专业，就必须选考一门物理或者化学，当然也可以物理和化学都选考。

（2）高校录取

在录取批次上，两地的高考改革都采取了合并录取批次的措施。浙江省的高考从2017年起，录取不分批次，实行专业平行投档。上海市的高考从2016年起，合并本科第一、第二招生批次，分学校实行平行志愿投档。在投档方面浙江省和上海市不同，浙江省的“实行专业平行投档”说的是学生在填报志愿时，考生按“专业+学校”的形式填报志愿，首选的是专业，其次是学校，在专业里选学校；上海市的“分学校实行平行志愿投档”说的是学生在填报志愿时，考生按“学校+专业”的形式填报志愿，首选的是学校，其次是专业，在学校里选专业。

1.3 试点区物理高考制度简评

（1）选考扩大学生选择权，有利于人才的培养和选拔

浙江和上海物理高考制度所采用的选考模式有利于学生根据自己的兴趣去选择是否选考某门科目，相比于文理分科而言扩大了学生的选择权利。学生选择权利扩大，学生高考考上自己感兴趣专业的可能性更大，大学学习也会更加积极主动，有利于人才的选拔和培养。

（2）考试机会多少的优劣

相比于上海市给每位考生1次机会参加选考科目的考试，浙江省给每位考生2次机会参加考试有其优点，也有其弊端。其优点是打破了高考长期以来“一考定终身”的桎梏，给由于考场紧张、身体不适等各种原因导致考试成績不理想的考生多一次考试机会。其缺点在于：一方面由于每次考试试卷难度、参加考试的学生人数、学生学习程度等因素的不同，会给不同场次考试之间学生成绩的可比性带来挑战；另一方面在2次考试机会下，学生如果第一次考试不理想，在准备第二次考试的时候会产生很大的压力。

（3）等级赋分的好处

相比于传统的卷面分，等级赋分用考生卷面分在群体中的排名给学生赋分，增加了考生不同科目之间分数的可比性。同时，对于浙江的考生来说，等级赋分也提高了他们参加某次选考考试所获成绩与其他考生参加其他场次选考考试所获成绩的可比性，提高了不同场次考试对每位考生的公平性。

（4）高中生对物理的重视有赖于高校合理设置选考科目

高校选考科目的设置对学生选考有很大影响，以武汉大学的光电信息类专业为例，该类专业设置的选考科目是“物理、化学”，那么就有可能导致部分想报考该类专业但又担心自己物理考不好的高中生，通过只选考化学，不选考物理的方式进入该类专业就读，那么对这类学生而言，其物理基础的不足会让自己将来的学习受挫，也会使高校的教学受到影响。所以，高校需要合理设置专业选考科目，给高中生正确引导。或者说，可以给高校更大的选考科目设置权限，对于某些交叉学科类的专业可以要求考生必须选考多门科目，比如“能源化学工程”这样的专业，可以要求学生同时选考物理和化学才能选报。

2 试点区物理高考制度对学校、教师、学生的影响

为了研究试点区物理高考制度对学校、教师、学生的影响，本文通过对浙江和上海的高中教师的问卷调查，对部分高中物理教师访谈，以及在试点区中学的实地考察，得到以下结果。

2.1 对学校的影响

（1）大多数高中实行走班制教学

“选考模式”在扩大学生选择权的同时，会导致学生多样化的选择结果，浙江的“7选3”共有35种组合方式，上海的“6选3”共有20种组合方式，按照传统分班方式上课显然是不合适的，所以普通高中大多选择实行走班制教学。本文对浙江、上海27所高中的调查结果如表2。

表中“其他”表示有部分学科走班。从表2可以看出，大约80%的学校都实行了走班制教学。

（2）部分高中出现师资分配问题

学生自主选择的结果可能导致一所学校中某门科目选考的学生比较少，该门科目的教师相对过剩，或者某门科目选考的学生比较多，该门科目的教师相对不足。针对27所高中的调查显示大约一半的学校都出现了某门科目任课教师多余的现象，70%以上的学校会出现任课教师不足的现象。而通过访谈发现，物理学科最容易出现学生选考人数少，教师多余，并且在一些比较差的学校这种现象表现得更加明显；地理学科则是最容易出现任课教师不足的学科。

2.2 对教师的影响

（1）教学进度变快

对高一和高二的物理教师的调查显示，浙江的物理老师普遍反映教学进度加快，上海的物理教师有些反映教学进度加快了，有些反映没有明显变化。这可能与两地选考科目的考试机会有关，浙江的选考科目有两次考试机会，如果学生要参加两次考试，最晚也要在高三学年的10月份和4月份参加，这就需要学校的物理课程在高三10月份之前就结束，并给学生一定的复习时间，所以教学进度要比原来加快一些。而上海的选考科目只有一次考试机会，时间在高三下学期5月中下旬，跟统一高考时间相差不多，所以教学进度方面并没有很大变化。

（2）课下与学生沟通机会减少

由于走班制的实行，学生上完一节课要准备去下一个教室上课，课间的10分钟很难再有时间向老师咨询一些问题，大多数老师反映课下与学生交流沟通的机会减少。

（3）班主任工作复杂

通过调查，教师们反映实行走班制后，班主任工作变得复杂，主要表现在管理和了解学生学习两个方面。首先，走班制会给学生逃课带来便利，某一节课上缺了学生，任课教师很难知道学生是哪个班的，上节课在哪里上的课，班主任管理起来也麻烦；其次，学生分散在不同的班级上课，班主任想了解班里学生的学习状况就比较困难，需要跟许多老师进行沟通了解，班主任对学生进行集体教育的机会减少，课间想找学生单个沟通也比较麻烦（难以确定学生位置）。

2.3 对学生的影响

（1）选择权利扩大

对于浙江考生而言，从文理分科到“7选3”，从选文科或是理科到35种选择，学生的选择权得到扩展；对上海考生而言，改革之前上海是从政、史、地、物、化、生中“6选1”，但现在是“6选3”，学生的选择权也扩大很多。

（2）选择不仅仅以兴趣为依据

研究中发现，虽然学生的选择权利扩大了，但学生在确定选考科目的时候，并不仅仅以兴趣为基础。他们首先考虑的是选考科目在报考时能够选择的专业多不多，其次才是他们对这门科目感不感兴趣。

（3）学习负担加重

教师们普遍反映，新的高考制度下学生的学习负担加重。对于浙江考生而言，教学进度的加快，需要学生在同样的时间内掌握更多的知识，学习负担自然加重；对上海考生而言，原来的高考科目只有4科，现在高考科目增加到6科，学习负担更是加重很多。

3 试点区物理高考制度在实施过程中遇到的问题及应对策略

3.1 学校遇到的问题及应对策略

学校遇到的问题主要是是否实行走班制和选考模式下的师资分配问题。

对于是否实行走班制的问题，学校首先应从保障学生选择权利的角度出发实行走班制，但是可以根据学生选考的具体情况决定走班的人数。比如：如果选择“物理、化学、生物”组合的学生人数很多，就可以将这一部分学生组成若干相对固定的班级，进行传统的班级教学，对于某些科目组合如果选考人数较少，则实行走班制教学，同时在走班教学中探索行政班和教学班并存的管理模式。

对于师资分配问题，学校一方面可以根据自己学校的师资情况建议学生选考。学校各科有多少位老师，能提供給多少学生上课，跟学生和家长讲明白，对于选考人数过多的科目让部分学生改选其他科目；另一方面，可以通过区域内教师流动解决，比如：A学校的物理科目选考学生较多，B学校的物理科目选考学生较少，可以让B学校的物理教师到A学校任教，缓解两校的师资问题。

3.2 教师遇到的问题及应对策略

教师遇到的问题是教学进度变快、和学生沟通机会减少、班主任工作复杂。

对于教学进度变快的问题，教师可以根据学生情况，对于简单的内容，学生容易掌握的地方，通过合并课时来加快教学进度，在学生难以理解的地方，建议教师不要刻意加快教学进度，要让学生打好基础。

对于课下与学生的沟通问题，教师可以借助网络工具加强与学生的沟通指导。例如：利用QQ让学生及时反映自己难以理解的地方，教师及时予以反馈，采用微信推送重难点习题等。

对于班主任工作问题，学校分班时应该尽量将选考相同科目组合的学生分在一个班级，这样班主任想要了解班里学生的学习情况，需要沟通的任课老师相对较少，可以在一定程度上减轻班主任的工作负担。

3.3 学生遇到的问题及应对策略

学生遇到的问题主要是如何科学选考和学习负担加重的问题。

对于科学选考，建议学校为高中生开设职业生涯规划的相关课程，帮助学生了解社会的一些职业特点，帮助学生认识自我，与学生一起探讨其发展与课程选择的关系，做出科学合理的选考。

对于学习负担加重的问题，建议学生一方面充分利用初三毕业的暑假时间，提前预习高中课程，另一方面学习高中课程时注意跟老师、同学沟通，掌握适合自己的学习方法，提高自己的学习效果。

我国高考制度改革的目的是为了更好地选拔人才，通过分析试点区浙江和上海的高考制度，我们发现这轮改革确实扩大了学生的选择权，有利于学生根据自己的兴趣去选择高中主要的学习科目，有利于人才的选拔和培养，但是这需要高校合理设置各专业的选考科目，或者应该给予高校更大的权力，规定考生在报考某些专业时必须选考某两门甚至某三门科目。同时，“选考模式”的实施可能要求普通高中实行走班制教学，普通高中必须做好充分准备以应对走班教学和学生自主选考带来的多种问题，包括师资分配、对学生选考的指导等各方面。这样高考改革才能取得更好的效果，既有利于学生发展，又有利于高校选拔和培养人才。

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（栏目编辑 邓 磊）