关于在《图形图像处理》课程中应用“颠倒课堂”的探讨

黄志鹏�オ�

近年来，许多学校在对“颠倒课堂”（Flipped Classroom，又译为“翻转课堂”）的教学模式进行摸索和探讨，笔者也在中职学校的《PHOTOSHOP图形图像处理》课程进行了实践教学。本文从颠倒课堂在PHOTOSHOP（以下简称PS）教学中的应用角度，阐述颠倒课堂的教学成效、教学过程和教学中遇到的问题等。

许多高等院校开始使用欧美流行的颠倒课堂教学模式，但颠倒教学在中职学校里应用却还并不普及。关于该教学模式的争议从未间断。进行了一年的实践教学后，笔者发现，在具备现代化信息技术教学条件的中职学校，颠倒课堂模式在PS教学中也是可以尝试应用的，原因如下：（1）具备PS知识的中专教师，微课应用也较为熟练。（2）中职生的电脑实操能力较好。（3）学生学习压力较低，方便教师对颠倒课堂教学进行探索和应用。

一、在教学中应用“颠倒课堂”教学模式的优势

（一）降低学生基础水平的差异

学生在自学阶段，对于不理解的工具，可以多次观看微课视频学习，而在其实操后也能获得更多的感性认识，大幅度降低了学生基础水平参差不齐的问题。课堂中使用渐进式项目教学，让基础较好的学生有更大的动力，基础较差的学生也有足够的时间去学习基本的东西，教学效果良好。

（二）把课堂还给学生

在以前的PS教学中，教师进行操作演示，学生依样画葫芦，学生偶尔开小差，也很容易造成知识断节，这是传统PS教学的弊端之一。颠倒课堂在PS教学应用时，教师提前做好微课视频，课余让学生自己学习，减轻了学生学习的压力，也让他们掌握了更多的自主权，学习兴致更高。

（三）加强了家庭沟通

作为一个中职学校的教师，对于相当一部分家长不够关心子女学习这个情况是相当头疼的。应用颠倒课堂教学后，学生在家里观看微课视频，简单易懂的视频演示引发了家长们的学习兴趣，有个别家长甚至跟自己孩子学起了PS，这是让笔者感到相当意外的收获。

二、“颠倒课堂”的教学过程

以PS课程中所有环节都要使用电脑为前提，笔者从课前准备、课堂教学两个环节阐述颠倒课堂应用的过程。

（一）课前准备

教师明确教学任务后，制作微课。布置实操内容给学生自学，所有素材共享在微信和Q群中，方便学生取用。学生先观看微课学习，为解决教师布置的任务进行实操。学生观看视频的进度由自己掌握，碰到疑问可以通过群聊跟同学讨论，也可以使用网络电话和视频等方式向教师求教，最后把制作好的PS效果图以及在完成任务过程中产生的疑问一并提交给教师。教师课前检查学生上传的作业，真正发现学生学习的疑难点。

（二）课堂教学

分组教学，首先各位学生展示自己的PS作品，由组员进行评价，并把学习中的产生的疑问提出来与组员共同讨论解决方法。小组成员在经过相互释疑讨论后，教师为大家解决共同的难题。师生互动更高效，其后教师再布置难度更高的任务，并对学生进行指导，尽量在课堂上完成以巩固教学效果。

三、常见问题和解决方案

尽管做好了打一场硬仗的心理准备，但在探索的过程中，笔者还是碰到了一些始料未及的问题，也努力的去探寻解决这些问题的方法。

（一）教师要做好项目任务设计

PS颠倒课堂的自学阶段，只靠微课视频学生是无法顺利完成。教师要按教学目标设置具有吸引力的任务，并提供学生学习所需的资源（微课、素材图、效果图等），引导学生完成任务并达成学习目标。在讲解“滤镜”章节时，笔者设计了“本色艺术照大制作”的项目教学。针对年轻人喜欢用手机自拍的特点，只提供一些成品图片供学生赏析。要求学生使用手机自拍，并在网上自行寻找背景素材。通过微课学习后，P出一张完全属于自己的艺术照，最后再晒到朋友圈才算完成任务。这个项目有很强的实用性，最大程度地激发了学生自主学习的积极性。让学生结合自身实际，设计出独具个性的艺术照，既使学生掌握了PS大量的滤镜和抠图工具的综合应用，提高了对色彩模式的认识，还提高了学生对网络信息的整合能力。

（二）学生学习时碰到问题如何及时处理

学生主要是利用周末在家完成相应任务，当他们碰到问题教师如何有效解答呢？

（1）微课除了包含本项目的教学内容外，还要充分考虑学生常犯的错误，包括一些认识的误区，以便学生碰到问题后，可以通过观看微课视频等方式，初步解决大部分的问题。

（2）建立班级微信群和Q群。学生将问题发到群中，大家共同探讨，三个臭皮匠赛过诸葛亮，充分发挥同学们的主观能动性。老师也可实用QQ的远程协助功能手把手地进行指导。

（三）为不具备PS学习条件的学生提供便利

PS颠倒课堂课前自学需要使用电脑，而且教师布置的任务也必须要使用电脑才能完成。本校大部分学生来自农村，离家较远，大部分住宿生是周末才回家。笔者一般提前一周就制作好微课，布置好任务后把相关学习资源上传到Q群。学生可以利用周末在家自学并完成相应任务。一部分离家较远的学生，他们周末花了半天的泡在网吧里，不为打游戏，不为聊天，只为了完成学习任务，这让笔者相当感动。

四、未解决的问题

笔者尝试在PS教学中应用颠倒课堂教学后，取得了不错的教学效果，但也碰到了一些问题至今没解决：

1.颠倒课堂全面展开后，部分家长表示不理解，家庭的配合力度有所欠缺，对孩子上网自学表示担忧，甚至有个别家長有抵触情绪，认为教师有偷懒的嫌疑，拒绝在家中的电脑安装PS软件；部分学生的学习主动性不够强，课前任务不能高效完成，导致教学效果不够稳定。

2.颠倒课堂的学习过程中，为了解决教师设置的渐进式任务，学生渴望问题得到教师的及时解答。教师若不能在第一时间为他们答疑，学生的积极性就会大打折扣。一个班几十个学生，单靠一个教师指导学生实在是分身乏术。

3.教师工作量大幅度增加。教师课前要进行教学设计和任务设计，同时还要收集准备大量的PS教学资源。有关PS的教学资源在网络上可以轻松搜索到，但适用于中职生的水平和颠倒课堂教学的却不多，相当一部分要依靠教师制作。PS的颠倒课堂前期准备工作量巨大，耗费了教师大量的精力，笔者常常会有力不从心的感觉。

五、结语

表面上看，在PS教学中应用颠倒课堂是一种新奇而有效的教学方法。教师不再是课堂的主体，课堂从教室扩大到学生家中，学生在课堂上参与各种有意思的教学活动，而这些教学活动的前提是学生必须提前在家中掌握PS的基本使用方法。

其实，颠倒翻转课堂不过是一种“工具”，其背后的教育思想和教育理念才是最关键的。培养的是人，而不是考试机器；激发学生的学习热情，主动去了解学习新的知识，比起学习知识本身更加重要；培养学生深层理解、举一反三的能力，而不是机械地训练；教师不应该是居高临下的圣者，而是像朋友一样陪伴学生，共同成长。

责任编辑何丽华