小学语文高年级阅读高效课堂构建策略探究

孙菲菲

摘 要：阅读是语文教学的重要部分，但长期以来一直处于低效状态，失去了培养学生阅读能力与综合能力的功能。构建高效的阅读教学这是新课程改革的重要内容。要构建高效课堂，就要改变以往的阅读模式，要重视学生阅读兴趣的激发、思维的激活，情感的提升与动机的强化。

关键词：高效阅读；兴趣；问题；动机；情感体验

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.086

阅读是语文教学的重中之重，肩负着提高学生阅读能力与综合素养的重要责任。但长期以来的阅读教学成为教师的单方面活动，学生并没有阅读的主动权与主体权。且阅读只是按照程序化模式所展开的机械分析。这样，在学生眼中每一篇文章都是一样的，无非就是作者简介、主题思想、段落大意、写作结构与写作特色等。随着新课改的推进，阅读教学备受重视，成为教学改革的前沿阵地，阅读不再是单纯地就文字来阅读，而是通过阅读来读出情感，让学生在掌握基本的语言知识与阅读知识的同时得到性情、情感、价值观等的全面发展。这才是高效的阅读教学模式。下面，笔者结合具体的教学实践对小学语文高年级如何构建高效的阅读教学浅谈如下几点体会。

一、以兴趣打开学生阅读的大门

兴趣是一种调味品，可以让学生在阅读中感受到乐趣；兴趣是一把钥匙，可以帮助学生打开阅读的大门。可以说，学生对阅读有无兴趣直接关系到阅读的成败。因此，要构建高效的阅读教学就必须要重视学生阅读兴趣的激发与培养。而要激起学生阅读的内在动力，就不要一板一眼、开门见山直接让学生来进行机械的阅读，而是要讲究教学技巧，增强教学的趣味性与生动性。

（一）讲究教学语言艺术

课堂是师生信息交流的场所，有知识的互动，更是情感的交流，这一切都需要借助于语言艺术。因此，教师不能以不变的语气与语调来展开教学，而是要运用语言艺术，发挥文本本身所蕴含的情感来为学生营造一个富有情感的教学氛围，以此来吸引学生、感染学生，从而让学生“喜于听，乐于学，欣于行”。

（二）引入图片、影像等

高年段的小学生虽然思维有了一定程度的发展，但依旧以形象思维為主。为此，在阅读教学中，我们要充分借助课本插图以及从互联网上所收集的图片、视频等资料，以此增强教学的形象性，引发学生丰富的想象，以激起学生对阅读的兴趣。如在学习《卖火柴的小女孩》这一课时，我们就可以用现代信息技术来为学生播放相关的视频短片，以此来吸引学生的注意力，引发学生对阅读材料的关注，进而激起学生阅读的主动性与积极性。

二、以问题激活学生的阅读思维

“学起于思，思源于疑。”可以说，疑问是思维的开端、智慧的开始。为此，我们可以运用问题本身的挑战性来激发学生强烈的好奇心，激活学生的阅读思维，以使学生带着心中的困惑来展开主动阅读。如在学习《山中访友》这一课时，我们就可以针对题目来提出这样的问题：作者要去山中拜访好友，那么山中都有哪些好友呢？以问题来引发学生的关注，激活学生的思维，让学生带着问题来展开阅读，学生自然会在阅读中展开积极的思维，这样的阅读就不再是被动而消极的，而是建立在学生独立思考的基础之上。学生并没有隔离于文本之外，而是与作者融为一体，与作者一起走进美丽的大自然。这样，学生的思维不再是禁锢在文字上，教材上，教室内，而是畅游于有着无限风光的大自然之中，与古桥、树林、小鸟、山泉等进行亲密接触，感受风的和煦、雨的滋润，学生的思维是开放而活跃的，可以透过文字通过文中栩栩如生的景物描写来感受到充满诗意的画面，体会到作者对大自然的热爱之情，这样更加利于培养学生健康高尚的审美情操。

三、以交流提高学生的理解水平

教学是一个师生与文本对话的过程，因此，高效的阅读教学模式就肯定少不了交流。在教师提出问题，学生带着问题展开阅读后，学生通过阅读会形成更多独特的见解与感受。此时，教师所需要做的就是要为师生提供一个交流的舞台，通过师生之间的交流来进行思维的交汇与意见的交换，以此来提高学生对文本的理解水平，升华学生的情感与认知。

（一）学会表达

要让学生学会运用简练准确的语言来表达自己的观点与见解，否则就会失去提升的机会。为此，在教学中，教师在平时就要重视学生语言表达能力的培养。要让学生在深刻阅读的基础上将之与自己的生活经验结合起来，这样的表达才能生动准确。

（二）学会倾听

倾听也是一门艺术，只有学会倾听，才能尽可能多而准确地获取信息。因此，教师不要轻易打断学生的发言，要让学生全程认真倾听，抓住重点与要点，理清思路。当学生发言完毕时，再来发表自己的见解与感受。

四、以表演丰富学生的情感体验

小学生有着极高的表演天赋，而表演同样也是一种重要学习手段。表演活动集知识性与趣味性于一体，集信息的输入与输出于一体，将之运用于语文教学中，更能体现出语文学科的思想性、人文性与实践性，同时更能激起学生参与表演的积极性，让学生在真实而生动的表演中来将语言知识转化为语言技能，用语言文字与肢体动作来传达情感。这样，学生对于文本的理解就不会只是局限于教参，而是能够真正将之与生活结合起来，这样的情感体验更加深刻，对文本的理解自然更深刻，才能真正实现对文本的个性化解读。如学习了《卖火柴的小女孩》一课后，我们就可以让学生以小组为单位，来截取文章片断，融入自己的想象，来进行剧本的创作与表演。这一活动具有趣味性、创造性与挑战性，非常切合小学生的心理特点，自然赢得了学生的主动参与。学生在积极的创作与表演中更加深刻地认识了文章主题，感受到了文章的写作特色，语言的独特魅力。

五、以评价强化学生的阅读动机

评价是教学活动的一个重要环节，评价得当如冬日里的暖阳，带给学生温暖，带给学生希望。因此，我们不仅要重视学生在阅读中的评价，更要给予学生科学得当的评价。首先，师生是评价的主体。学生是阅读的主体，同时也是评价的主体，教师要将评价的主权交给学生，让学生与教师一起参与到评价中来，这对于学生的阅读动机同样是一种激励。其次，评价要表扬与批评共进。一味的表扬与批评都不能达到预期的效果，表扬要真实而具体，批评是和善而恰当，这样才能让学生看到自己的成功与失败所在，让学生朝着正确的方向努力。

参考文献：

[1] 李美素.新课标下小学语文阅读教学改革[J].魅力中国，2010（20）：298.

[2] 王艳冬.探究小学语文阅读教学中的提问技巧[J].中国校外教育旬刊，2016（6）：63.

[3] 李秀连.小学语文阅读教学的有效性策略探讨[J].中国校外教育旬刊，2016（24）：73.

[ 责任编辑 张翼翔 ]endprint