微学习时代计算机远程开放教育的挑战及对策研究

耿立伟

广东开放大学 广东广州 510091

20世纪70年代以来，相对于面授式教育而言的“远程教育”模式兴起，且随着以英国地区为主的开放性大学的建立，教与学过程有时空上的分离的：“远程教育”和“开放性教育”思想结合，产生了开放性、灵活性都极其突出的性的教育方式。中国的远程开放教育的发展，在政策、技术实力和人民需求三者的共同作用下，在20世纪70年代至21世纪的时间内，实现了快速转型和集中发展[1]。1998年以后，“现代远程教育工程”等人才培养计划相继实施，我国67所普通高校和其它省、市级高校的网络教育学院开始进行网络高等教育，使中国的教育进入全面的远程开放教育。

一、远程开放教育的优势

远程教育方便学习者，是现场教育的延伸。随着我国教育终身化的人民需求，远程开放教育势必为越来越大的教育需求提供了一种更加有效、便捷、低成本式的教育模式，对我国的社会文明建设也有着莫大的积极作用。远程开放教育不仅可以将内容丰富的、多层次的教育内容向广大国内民众推广，也能在多国之间进行精品课程的互相交流，对于提高我国国民的基本素质，提高高层次人才的受教育水平，以及扩大教育的惠及面等方面，有极其正面的作用。

在全球信息化快速发展的背景下，以计算机网络为依托的远程开放教育，带来了“微学习”的新时代[2]。较以往的传统面授式的教育不同，远程教育并不要求教与学空间上的一致性，这使得更多的人，可以更加灵活地选择自己的学习时间，和学习方式。面对在信息化时代，碎片化时间的普遍出现，远程开放教育为人们提供了一种随时随地、学习时间可控的“微学习”模式。这大大提高了学习者的学习效率和学习机动性，对于提高全民素质，有着重大的意义。

二、微学习时代计算机远程开放教育的挑战

微学习时代计算机远程开放教育，作为一种不断发展的新的教育模式，同传统的“面授式”课堂内教育相同，面临着不少的挑战[3]。随着远程开放教育模式的不断普及和人们学习要求的不断增加，从教育的观念、目标、内容、环境、管理、对象、主体以及教育评价体系诸多方面，都会不断产生新的问题。但是一种教育模式需要实时地甚至超前的适应社会，得到不断的发展并最终发展成熟，就必须面对挑战并提出解决对策。目前来说，远程开放教育面临的挑战有以下几点。

（一）远程开放教育的理念及价值观传递

信息化时代，带给中国一个更大的平台，可以与世界进行价值观念等理念性内容的交流。在教育领域，内在正确价值观等观念的教导是一项重要的内容。在网络平台下，基于自由、民主、宽容的教育理念提供的教育资源，由于来源多样，内容冗杂，并不能保证其内在价值观的质量，这对于在我国寻求发展的一种教育模式来说，足以成为一种挑战。

（二）远程开放教育的目标及内容设计

相较于传统的“面授式”教育，远程开放教育的最大优点，就是可以利用更多的学习资源，为受教育者提供所需要的学习内容。但是对于学习者的真正需求，需要进行一定的、有目标性的工作来得以确定。在了解受教育者所需的学习内容的基础上，更需要建立一种针对不同学习者而有所差异的教育内容体系。对当今国内的远程开放教育来说，在学习者实际生活或工作方面所需要的教育内容和教育模式方面，所做的工作还远远不够。

（三）远程开放教育的教师角色的定位和教学模式

传统教育具有时间、空间限制性过强，内容针对性弱等问题，但也有其互动性强、教育过程有所监管等诸多优点。远程开放教育中，对于教师角色的界定相较于传统教育模式，有所宽泛，这也能让更多有一技之长的非教师人员，在针对性的授课内容方面，担任教师角色。这种模式下，对于教师资格的认证和审核，成为保障授课内容的前提条件。而远程开放教育的开放性，对教师的审核工作增加了难度。同时，在远程开放教育的内容中，遥控式教育或者说固定内容式的教育，会大大减少教与学之间的互动，降低学习者的积极性，如何改善这一问题，也是远程开放教育面临的一项挑战。

（四）远程开放教育的评价体系

自主学习需要自我监督、自我管理，在提供学习内容一致的前提下，学习者的远程开放式学习，甚至为一种自我教育[4]，这对于受教育者提出了非常高的要求，且其往往很难做到。所以，如何构建出一种合理的远程开放教育的学习管理和评价体系，是一项重要的挑战。

三、微学习时代计算机远程开放教育面临挑战的对策

通过分析，在信息化时代的大背景下，以计算机网络为依托的远程开放教育，作为顺应时代潮流的教育新模式，仍然面临着诸多的挑战。终身教育、教育全球化等要求的日益强烈，表明我们必须要通过研究，找到针对这些挑战的合理的解决方法，借鉴以往教育模式的发展经验，积极思考远程开放教育的规划、理念、课程内容、目标等方面的内容[5]，合理发展远程开放教育模式，让我国人民受到更多、更符合要求的全民教育，提高全民素质，完成全民教育。

（一）远程开放教育的理念需要不断发展，契合时代特点

在信息化时代下，一种教育模式，要得到健康、快速地发展，必须坚持全球化、国际化、信息化的特点，结合我国国情，教育工作必须以终身教育为指导，在传输理念时，坚持科学性和人性化，在不触碰底线的前提下，允许多种理念的相互交流、多种作用、百花齐放。

（二）远程开放教育的内容需要及时更新，增加教学互动

在当今时代，信息大爆炸，学习内容的更新速度更快，在远程开放教育中，本身就依托于计算机网络，这就为信息的更新提供了方便，同时也是对此教育模式的实用性、信息准确性的挑战。远程开放教育工作需要切实保证提供的教学内容实时更新，保证学习内容的针对性，对生活、工作的较强的指导性。另一方面，与传统教育进行整合，增加教育中的互动内容，使远程开放教育在对话性教育等凸显实际价值的教育过程中有所提高，得到更好的教育效果。

（三）远程开放教育内教师角色的审查和学习过程中考评机制的设定

无论是何种教育模式下，教师角色对于教育内容和教育结果都有着极大的影响。在远程开放教育中，由于开放式环境的客观和主观条件，使得教师角色具有多样性甚至水平的参差不齐，这对一种新的教育模式的发展有着消极的影响。所以，在远程开放教育的模式中，对于教师角色建立一种合理、可行的审查方式，如对其身份进行验证，或对其使用网络教育情况进行跟踪调查，审核通过后得到教师角色等。同时，对于学习者来说，简历一种有效的考核机制，可以对其学习的积极性和自觉性有帮助，比如进行学时积累后奖励更多学时的机制，或者考核成绩优异后送学习时间等方式，可以使远程开放教育得到更好的利用。

四、总结

信息化时代背景下，以计算机网络为背景的新的教育模式—远程开放教育—的出现和发展是合理与顺应时代发展的。这项教育工程的发展，挑战与机遇并存，构建起合理、适宜的教育体系，使新的教育模式健康发展，对我国的全民教育、终身教育政策，有着至关重要的现实意义。

参考文献：

[1]周洁贞,王少华.试析远程开放教育模式下的教师角色[J].中国远程教育,2002,3(2).

[2]赵万杰,罗慧.对远距离教育运行系统的探讨[J].中国电化教育,1998(10):47-51.

[3]刘林澍,刘儒德.远程学习者辍学影响因素分析与对策——学习情境中决策心理成本的视角[J].中国电化教育,2014(8):67-72.

[4]杜琼英.现代远程开放教育自主学习探讨[J].中国远程教育,2002(5):19-21.

[5]陈更海.论远程开放教育中学生学习能力的培养[J].中国远程教育,2002,10:6-9.