基于泛雅平台的《多媒体技术》课程教学改革

斯琴图亚

（赤峰学院 文学院，内蒙古 赤峰 024000）

基于泛雅平台的《多媒体技术》课程教学改革

斯琴图亚

（赤峰学院 文学院，内蒙古 赤峰 024000）

随着“互联网+”时代国家信息化教育战略的推进，各高校加强了数字化校园的建设.探索如何借助网络教学平台改变传统课堂单一的教学形式，提升课程教学质量成为各学科教师亟待解决的问题.本文探讨如何借助泛雅网络学习平台的课程资源建设、学习组织与管理、学习评价等独特优势来促进广播电视编导本科专业《多媒体技术》课程的教学模式改革，增加翻转课堂教学环节，以培养学生的问题解决、综合设计实践和创新能力的优化教学策略.

泛雅网络学习平台；多媒体技术；教学改革

1 广播电视编导专业《多媒体技术》课程教学存在的问题

作为一门信息技术类课程，《多媒体技术》课程内容中软硬件知识信息量大，包括了文本、声音、图像、视频、动画等各种媒体素材的获取、编辑，以及集成处理的相关理论与软件技术.目前很多高校的计算机类专业和广播电视编导、信息技术教育、数字媒体等非计算机类专业都将该课程列入到专业基础课程教学中，也有部分院校将该课程纳入到通识教育类课程.《多媒体技术》课程具有内容丰富多元化、知识更新快、理论与实践知识的关联性强、注重综合知识运用与实践创新等特点，符合信息时代应用型人才培养的实际需求.本研究主要探讨如何借助我校最新引进的泛雅网络学习平台，根据广播电视编导专业本科人才培养目标，设计出适切性的以课堂教学为主阵地的混合教学模式改革，提高教学质量.

广播电视编导专业开设《多媒体技术》课程的目的是通过多媒体技术基本概念、原理、多媒体素材制作与平台软件应用知识的系统化教学，让学生掌握多媒体技术的硬件知识与软件应用方法，提高本专业学生在广播电视素材采编过程中的多媒体知识综合应用技能和问题解决能力.在以往的《多媒体技术》课程教学中，教师主要采用的是传统“填鸭”式教学和演示讲解模式，课程内容与专业实践应用的教学融合度不够紧密，虽然教学中增加了课堂小组讨论和作品设计等活动，学生仍然在后续的专业实践中缺乏多媒体技术综合应用以及问题解决能力.本研究提出通过我校开通的泛雅网络教学平台，加强课堂教学与网络教学平台的融合，增加翻转课堂实施环节的教学改革思路，为广播电视编导专业学生创新实践教学活动的参与和能力的培养提供有利的环境和学习空间.

2 泛雅网络学习平台

我校2016年引进了北京超星公司所开发的泛雅网络学习平台.与MOOC等其他网络学习平台相比，该平台具备课程建设、学习组织与管理、学习评价等方面的独特功能优势，能够有力地支持以“学生”和“课堂”为中心，小班型范围的混合教学活动的开展.泛雅网络学习平台的主要功能概括如下：

2.1 资源和课程管理形式丰富

教师可将课程配套的教学资源，如课程介绍、教学大纲、PPT课件、微视频、动画演示、多媒体素材、习题测验等利用课程设计模板及课程内容编辑功能上传至泛雅网络学习平台上，实现课程主页的可视化编辑，对不同的资源形式进行层次化的组织和呈现.根据教学进度，教师还可灵活设置发放、定时发放、闯关等不同资源呈现模式，进行课程进程的有效管理.平台还具备资料建设和外部资源的链接功能，便于教师提供课程相关知识的共享、扩展和延伸.学生可随时随地通过电脑或手机APP登录网络平台，预习、复习相关内容，参与到丰富多样、个性化的学习活动中.

2.2 平台开源性较强

泛雅网络学习平台的功能设计有很好的开源性，即允许教师根据教学需要灵活地管理教学进程，设计和开展诸如PBL问题探究学习、自主学习和协作学习等多样化的学习活动.例如，教师可设计任务，并借助平台中的任务点设置功能将大任务分解成几个小的任务模块，让学生以通关学习的流程逐个完成各任务环节所要求的学习内容.教师可在教学视频中设置播放时间点，穿插图片、字幕、讲解、以及测试题等相关内容，提高资源的使用效率和关联性.系统还支持智能化的学习行为管理，帮助教师对学生的学习过程进行控制和监督，如查看学生的学习进度、网络平台参与情况、作业完成情况等.借助平台的讨论区，学生可以随时留言和互动，对于一些共性的问题或者重要讨论问题和内容，教师还可置顶，引起学生的关注和进一步的深入探讨.

2.3 适时动态测评

泛雅网络学习平台有效地支持形成性评价活动的开展.例如，平台上有布置测验和提交作业功能，教师能够借助平台建立试题库，进行智能组题，在学习过程中组织学生互评和在线测试活动.平台能够自动记录和保存学生的学习时间、成绩、教学资源利用情况、视频资源播放反刍比等在线学习和互动信息，形成个人学习档案.教师可根据系统所提供的多方位的学习过程记录分析数据和动态测评结果，掌握学生的学习动态和效果，及时发现学生学习存在的问题和困难，调整下一步的教学进度和策略.

3 教学模式的改革

借助泛雅网络学习平台的功能优势，笔者以我校广播电视编导专业《多媒体技术》课程教学改革为例，阐述以课堂教学为中心的可操作性的、混合式教学模式的实施策略.

3.1 加强微型教学资源的建设与应用整合

在《多媒体技术》课程资源建设中，为了有效地组织和开展以学生为中心的学习活动，教师要对课程内容进行重组，即对知识点按照主题进行模块化组织和归类，再以微型资源的形式设计和开发适切性的微视频、微课件、微文本等资源，并借助系统提供的编辑功能按照知识点之间的关联性对资源进行层次化的管理和整合.例如，针对于矢量图与位图、帧动画与矢量动画的区别等易混淆的概念性知识，教师可同时提供文本和不同素材的演示或超链接；对一些多媒体理论重难点知识，教师需要制作课件、微视频进行系统深入的讲解，并适当穿插作业、答疑等相关知识点辨析环节，以便学生对知识的深入学习和巩固；对于实践性强的知识内容，教师要提供操作演示动画、综合应用案例解析课件、素材等整合性资源，以便学生能够系统深入地掌握操作技能；教师还需定期对学生提出的疑问和学习中存在的问题进行归类和整理，以答疑、作业点评等不同形式生成新的动态课程资源，上传到网络平台.

3.2 基于泛雅平台的翻转课堂模式应用

教师要借助泛雅网络学习平台开展基于案例、任务驱动、综合性设计探究等不同形式的翻转课堂教学活动.翻转课堂实施的关键在于让学生在课前预习知识，课堂中把学习的重点放在讨论、问题解决、案例设计与制作等活动中，课后再完成学习任务和作业，在平台上分享学习成果.例如，在多媒体硬件知识的学习中，教师可在平台中设定小组任务，要求各小组通过上网搜索学习资源，进行线上线下知识讨论和总结，并将重要的知识信息和成果制作成PPT，在课堂上向全班同学进行讲解，教师最后给出补充、归纳和总结；对于美学构图知识的学习，让学生首先观看平台上展示的往届学生的多媒体作品，分析其设计特点，借助泛雅平台反复学习和查看工具使用和操作技巧演示，课堂中讨论和归纳作品制作的技巧和设计思路，再运用Photoshop等工具软件自主选题设计出个性化的广告作品；在多媒体素材制作的知识学习告一段落后，教师可提前给学生设定PBL问题探究活动，让学生综合应用所学软件的操作技巧和功能，自由分组确定选题，结合本专业实践需要，设计制作有特色的综合型作品，最终将作品分享到网络平台上.在此过程中，教师需要给予实时的上机指导和帮助，对实践操作中普遍存在的问题进行统一讲解和作品点评.

3.3 在线学习过程管理和评价

根据教师课堂观察发现，很多学生不能够有意识地、策略性地管理自己的在线学习进程.因此，教师要运用泛雅网络学习平台所提供的功能灵活地组织、管理学习过程，并对学生的在线学习进行跟踪和实时评价.例如，教师可以根据学生对平台中各种资源的利用情况进行监督的基础上，调整下一步的学习内容和资源组织形式.针对课堂学习中的薄弱环节，教师还可借助泛雅平台布置作业，提供作业答案和指导.对于学生作品的考核要结合小组互评、个体评价、和教师点评相结合的形式，强调对学生的设计能力、创新能力、问题解决能力和综合运用实践操作能力等指标进行客观公正的评价，让学生掌握作品的评价标准，能够认识自身的不足，加以改进.因整个教学突出的是以课堂为中心的混合式教学活动的开展，教师还要考虑按照一定的权重比例将平台参与度和学习表现、作品、测评等不同的评价结果纳入到总成绩中.

4 总结

在数字化校园建设和本科教学改革的需求和推动下，如何借助网络学习平台构建课堂与在线学习有效融合的学习空间，提升课程教学质量已成为一线教师在本科教学改革实施中需要解决的重要问题.本文结合广播电视编导专业课程教学实践，阐述了如何借助泛雅网络学习平台在《多媒体技术》课程中开展集高效数字化课程建设与教学进程管理、课堂实践与在线自主学习、教学适时评估与教学改进相结合的混合式教学模式的设计与实施策略.网络学习平台的有效运用的关键在于教师和学生双方面的努力和积极参与.教师要灵活地调整课程知识结构，根据课程中不同知识模块的特点和网络学习平台的功能优势，灵活地组织学生开展多样化的翻转课堂教学活动.教师还要在课程资源建设、课程教学和评价的不同关节不断地监督和反思平台应用的实效性，找出问题，及时改进和修正信息化教学设计方案.而学生，要在资源的有效应用、在线活动的参与、线上线下活动的有效结合等方面发挥自己的主观能动性，提高学习质量.

〔1〕张梅樱.基于微信和泛雅双平台的教学模式构思——以《网页开发与制作》课程为例[J]．经营管理者，2015(12)．

〔2〕钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1).

〔3〕王华，詹长娟，王翼，徐伟.基于泛雅网络学习平台的生物化学网络课程建设[J].教育观察，2016（9）.

〔4〕李智晔.论信息技术与课程整合的基本问题[J].教育研究，2015(11).

〔5〕尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015(11).

G642

A

1673-260X（2017）09-0186-02

2017-05-29

赤峰学院深化“双改”工作研究项目（JGXM201620）