幼儿园绘本阅读教学的有效策略研究

王 盼

幼儿园绘本阅读教学的有效策略研究

王 盼

胜利石油管理局滨南社区管理中心碧林幼儿园 山东东营 257000

绘本阅读是现代社会越来越重视的阅读方式。在不断摸索与实践中，我的绘本阅读实践和理念也经历了“分层阅读”、“原生态阅读”的不断重构。

集体阅读；分层阅读；自主阅读；绘本教学

一、分层解读绘本的价值，却没有走出关注教材的藩篱

（一）分层阅读的尝试

一次绘本培训学习，我首次接触到了一个流传民间已久的民间故事绘本《爷爷一定有办法》。我先进行教材分析，挖掘《爷爷一定有办法》所有的教育价值，然后通过“分层阅读”，即设计集体教学、区域阅读、亲子阅读三个层次的系列活动完成该绘本的教学。第一层次的集体阅读要面向全体幼儿，完成前四个价值的诠释；第二层次的区域阅读分小组进行；第三层次的亲子阅读需要幼儿和家人一对一共读绘本。

（二）对分层阅读策略的反思

绘本是文字和图画的结合体，二者相辅相成，文字使图画更加具体，图画让文字更加生动，打开了孩子们天马行空的想象之门，为他们娓娓道来一个个不平凡的故事。所以，好绘本不是一次就能读懂的，绘本的价值也不是一次活动就能诠释完的，分层次、多形式诠释绘本价值的策略显然是有效的。然而，我的“分层阅读”是基于“绘本是教材”的思想。“如果把绘本当成教材或参考书的话，就会使教育意义加强”。那么，教师在带领幼儿一起阅读时一定要积极引导，让孩子们通过仔细观察画面，关注图画书中的细节，理解绘本内容。

二、将绘本阅读当成“原生态”阅读，又从关注教材走向关注教法

（一）精彩朗读

所谓精彩朗读，即伴随幼儿读图的成人要以尊重原著的原则声情并茂朗读绘本的文字。因此，成人的出声朗读，首先能帮助幼儿建立声音和图画的联系；其次，成人的朗读还具有示范作用，使幼儿自然地、无意识地习得书面语言；我认为，无论集体阅读、区域小组阅读、家庭亲子阅读，成人都要先预读绘本，进行“彩排”，以保证生动地朗读绘本。

（二）精准提问

所谓精准提问，即成人主导的提问不能多，要精练、准确，而且要顺着孩子的思绪。频繁、机械的提问也会使“一直叙述过来的故事里，某一处变成了说明性的文章”，引发幼儿的反感，破坏幼儿的阅读乐趣。所以，不能“为了满足大人的需求”而“问东问西”；更不可以通过“暗示性的提问”，从幼儿那里“引出”老师所希望的答案。

（三）静心翻阅

所谓静心翻阅，即允许每个孩子有机会手持绘本安静地自主翻页。如中班孩子阅读《淘气小子乖乖女》时，都是请幼儿先自主翻阅绘本前半部，而将出现戏剧性变化的后半部用夹子先夹住，配合绘本预设的悬念请幼儿猜测后再拿掉夹子读完全部。这样一来，孩子们能逐渐地精心翻阅，学会自主阅读。

（四）对“原生态阅读”的反思

“原生态阅读”的三个“法宝”体现了对绘本文字原貌的尊重、对幼儿作为阅读主体的尊重。真正读懂绘本必须用孩子读绘本的“秘诀”来读，只有这样才能和绘本、和孩子产生共通体验，获得和孩子一样强烈的共鸣、感动和乐趣，否则我读到的只是绘本“文字”而不是绘本“语言”，“精彩朗读”等所谓的“法宝”就只是技术层面的教法。

三、真正读懂绘本，渐入尊重生命的共读佳境

（一）自主阅读，加深理解

绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文和走合奏的。因为绘本的图会讲故事，所以“读绘本的关键在于‘读图’”。以孩子的方法读图，即以读图为根本。受孩子读图的启发，读完图，再阅读文字，而且是出声朗读，力求通过声音唤醒隐藏在文字里的语言生命；第三步，我会将自己的朗读录音，然后一边听录音一边读图，体会文和图是如何共同讲故事的。如大班绘本《我爸爸》，这是用孩子的口吻和眼光来描绘一位既强壮又温柔的爸爸，真正撼动心灵的描绘了孩子对于父亲的热爱和崇拜。

（二）积极引导，观察画面

成人和孩子经验不同，唯有倾听孩子才能发现孩子读图的视角。一次，我和孩子共读绘本《冰箱里的猛犸象》，有孩子问“小女孩的房间里怎么会有那么多史前动物呢?”其他孩子翻到绘本最后一页：“她喜欢史前动物呗”“她坐了时空穿梭机呗”“我喜欢恐龙，我的房间也有呀”让我读懂了孩子，孩子的生命是开放的，他们的想法是基于他自己的经验而构建的，而不是成人能灌输的；倾听，让我读懂了绘本，绘本世界是超越性的，可以在想象和现实间自由行走；倾听，让我、绘本、孩子三者之间建立了共通的语言密码，达成相互之间的平衡。没有倾听，就不能追随孩子的阅读策略，不能成为真正“有协助能力的大人”。

（三）利用对话的方式进行共读

在阅读中进行对话，在对话中激荡出乐趣是阅读的本质，这是“以本为本”的第三个含义，即“共读”。无论成人还是孩子都要同时倾听绘本的文、图共同叙述的故事。

（四）对阅读绘本教学理念的反思

以幼儿本真的阅读视角为本，以阅读激发乐趣的本质为本，这是绘本阅读的原则；“共读”是生命与生命的对话，是有着生命的成人、孩子、同伴、作者借助绘本相互间的对话，是有生命的人和有生命意义的绘本的对话，这是绘本阅读应呈现的样态。绘本阅读倡导在人与人、人与绘本的多元关系中诠释绘本之于生命滋养的意义。

总之，在不断摸索与实践中，绘本不仅让我读懂了孩子，唤醒我对孩子生命成长潜能的尊重，也让我读懂了绘本，唤醒我对绘本滋养生命意义的尊重。

[1]张岚.绘本教学模式的比较和思考[J].教学月刊（小学版），2012（1）：83-84.