基于云模型的高校计算机类课程教学评价学生调查问卷分析

孙燕飞++范苗苗

摘要：学生对教师课堂教学效果的评价是目前获取教学反馈信息的主要方法。但是计算机类课程不同于一般的理论教学，如何获取有价值的指标体系，促进教与学的发展，成为一个亟待解决的问题。通过对我院学生问卷调查的统计分析表明，大多数学生能正确对待教学评价工作，评价结果可信度较高，并且对于评价指标的权重有了初步认识，为下一步的课题研究奠定良好的基础。

关键词：计算机类课程评价指标调查问卷

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

1 引言

教學评价是依据教学目标采用可行的评价方法对教学过程及结果进行价值判断的活动，为教学决策服务，并对被评对象作出相应资格证明。它具有强烈的导向性，可以指导、调节、控制以及推动整个教学活动，是教师教与学生学之间不可缺少的环节，是对教师及其教学效果评价的的重要手段，也是学校教学管理工作的重要组成部分。

目前获取教学反馈信息的主要方法就是学生对教师课堂教学效果的评价，这也是我们对教师教学效果评价和对教学效果检查的一个重要途径。大多数高校获取评教数据的来源主要是通过采用学生网上评教的方式进行，然后采用适当的查询、统计等方法对获取的评教数据进行分析处理。不同于一般的理论教学，计算机类课程应该更加注重培养学生的课堂实操能力和知识的综合应用能力，因此简单的总结性评价不利于促进教学的改进和学生学习的提高。为了解学生对计算机类课程评价的各种因素及其作用的影响，我们对我校在校生进行了问卷调查，现分析如下。

2 对象与方法

在我院不同专业二、三年级学生中随机抽取2-3个班，共1000人。通过网络发放调查问卷，采用分层整群抽样方法， 以班级为单位组织调查对象匿名独立填写。调查内容包括开展教学评价的必要性、学生对评价指标的认同以及评价态度等等。采用问卷星平台进行问卷分发与回收，并对数据进行处理分析。

3 结果

本次调查问卷共发放1000份，回收981份，有效回收率为98.1%。在被调查的学生当中，二年级有838人，三年级有143人。

3.1 学生对计算机类课程教学评价的认识和认同

调查发现，93.2%的学生认为开展对计算机类课程教学评价是“非常必要或有必要”，2.91%的学生认为“没有必要”，3.88%的学生则认为“无所谓”，见图1。同时，认为教学评价对提高教学质量“只是一种形式，作用不大”的只占7.77%，46.6%的学生认为“作用很大，效果明显”，见图2。在对评价结果的认同调查中，88.35%的学生认为评价结果“可靠”，11.65%的学生认为评价结果“不可靠”，见图3。

3.2 学生的评价态度和依据

调查表明，89.32%的学生能“积极完成评价工作”，但也有9.71%的学生认为是“被迫参加”，0.97%的学生是“请人代劳”，见图4。在评价过程中，92.23%的学生“依据教师授课情况来评分”，7.77%的学生“尽快完成任务，随手评分”，对于“依据自己的心情评分”的学生为0，见图5，可见学生对于教学评价工作还是比较认真的。

3.3 学生评价在意的评价因素

调查表明，89.32%的学生认为影响计算机类课程教学质量的主要原因是“教学态度”；其次是“教学方法”，占84.47%，再次是“教学内容”，占79.61%。其他因素所占比重，见图6所示。

4 结语

从本次学生问卷调查结果来看，大多数同学认同对于计算机类课程教学评价工作，公正客观地对教师进行评价。在评价指标中，教学态度、教学方法以及教学内容更受学生认同，对于如何让采取教学过程不是很在意，这也反映出教学过程的考虑应该由教师方认真对待。通过此次调查问卷，我们可以得到一些评价指标的大体权重，为课题进一步研究奠定了良好的基础。

参考文献

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[2]吕小迅等.高校教师教学质量评价学生调查问卷结果分析[J].理工高校研究，2010，10.

[3]刘亚.高职院校学生评教影响因素及体系构建[J].济源职业技术学院学报，2009（2）.