“言语形式”为核心的小学语文阅读教学实践

官建国

【摘要】随着经济的发展，社会的进步，教育在整个国民经济当中占据了重要的位置发挥了越来越重要的作用。近年来，在教育当中小学教育受到了社会的广泛关注，随着课程的改革，大多数的教育者认识到学生应把阅读从理解课文内容当中走出来，应以言语形式这种方法为核心进行有效的学习。在实际的教育当中，老师应该将这种言语形式的方法运用到实践当中。本文将着重论述在小学语文当中以言语形式为核心的小学语文阅读教学的实践。

【关键词】言语形式；小学语文；阅读教学；具体实践

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

随着新课改的实施，大多数的老师打破了传统的教学方式，并取得了良好的效果。现如今，在小学语文的教育当中，经常会存在学生把阅读仅仅局限于实际的课本当中而导致学生思想上的局限性，长此以往将不利于学生的发展。为了更好地促进学生的发展，大多数的老师走向以言语形式为核心的阅读教学实践，将理念真正的落在具体的实践當中，这样不仅能够使学生打破以往的学习方式，还能促进学生自身的发展。下面将重点讲述以言语形式这种方法进行语文具体的阅读教学实践。

一、针对言语形式，在一定的意义上认识到语文的教学内容

（一）专注于文体的特点

在小学语文的实际教学当中，大多数的老师都是以理论知识为基础，对学生进行有效的教学，以提高学生的学习成绩。现如今，在学生的实际学习当中，书本中的课文是学生学习语言文字的重要途径，不仅能够帮助学生认识语言文字，还能增强学生的文化水平。在小学的实际的教学当中，对于小学语文教材有较多的课文类型，有记叙文、散文以及说明文等等。然而在这些课文内容当中都以不同的表现形式呈现给大家。所以在一定的程度上就要求老师要有较强的文体意识和辨别不同文体课文内容的这种能力，只有这样才能更好地引导好小学生，才能更好地促进学生的发展。纵观小学语文的教材，在小学语文当中《邓小平爷爷植树》是一篇较为优秀的文章，文章主要讲述了邓小平爷爷在1985年的植树节在天坛公园进行植树的事情。这篇课文从内容上来讲是一个典型的记叙文，主要记述邓小平爷爷植树的事情。但是老师在文化涵养上如果没有较高的文体意识，常常会把这篇文章当成写人的记叙文来对学生进行教学，在教学的内容上会把教学的重点落在歌颂邓小平爷爷的身上，而忽略了邓小平爷爷植树的这个经历。对于这篇文章老师在教学当中应该侧重的讲述邓小平爷爷植树以及邓小平爷爷是怎样植树的？这些才是课文当中的文体性内容，只有端正文体性的内容，才能更好地进行课堂的教学，才能提高学生的学习水平，加快学生的学习效率。

（二）加大对特色语句的聚焦

在实际的教学当中，老师要时刻的关注着教学课文当中在形式与表达效果上较为独特的语句，这种语句并不是传统意义上老师讲的重点语句。这些语句在一定的层次上是学生在学习当中不太关注的，这种言语形式可能是对标点符号或者是对词语的运用。教师在教学的过程当中要凭借专业的文化素养发现这些语句并把他们转化成学生的教学内容。类似这样的例子在小学的语文课本当中存在很多，在小学语文的课本当中，《柳树醒了》在学生小学学习当中是一篇经典的文章，在文章当中存在这样的语句小柳树呀，醒了。小柳枝啊，绿了。小柳絮啊，飞了等，在这几句话当中，“呀、啊”等词的运用在一定的程度上写出了柳树的那种俏皮，在一定的角度上柳树也给我们带来了春的气息，使得生命富有活力。《柳树醒了》本是一首诗，但通过这样的表达给人一种童话般的美感，相对来说比诗更富有韵味。教师在实际的教学当中，将这些言语形式转化成教学内容时应注意老师的教学立足点，应在言语形式的表达技巧上，巧妙地运用言语形式的表达技巧，才能更好地促进课堂的教学，促进教师在教学质量上的提高。

二、在相似的语境下进行变换运用

在当前的教学当中，作为教育者应该针对语言形式为核心进行深化的教学，从而实现教学的价值。在相同或类似的语言形式当中进行比较，在某种层次上是让学生体验到这种差别，让学生能够有这种辨别言语形式的能力，在今后日常学习当中能够更好地活学活用，以便在日后的学习中遇到类似的情况显得无能为力。当然，老师在课堂的教学当中也应营造出良好的学习条件将言语形式知识进一步的转化成学生的学习能力。在小学的实际课堂当中，老师在教授《乌鸦喝水》这篇文章时，文章讲述的是一只口渴的乌鸦找到一个装满水的容器，为了喝到水乌鸦将石头投进瓶子当中，结果水面升高，乌鸦喝到水的事情。为了能够更好地让学生有这种举例子的说明方法，老师可以设立多种情景，针对这种情景让学生想出多种解决方法，并将这种方法运用到实际的写作当中，以乌鸦可能会有其他的方法喝水为开头写一段文字。通过这种理论性的实践活动，不仅能够锻炼学生的思维能力，在一定的程度上还能锻炼学生的文字能力，在某种程度上能够提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。

三、结语

综上所述，在老师的实际教学当中，这种方式的言语形式在内容上并不是偏离理解课文内容的教学，而是在真正意义上能够使学生对课文的理解更加的丰富。这种言语形式的运用不仅能够提升学生的语文水平还能提升学生的知识素养。作为教育者来说，这种以“言语形式”为核心的小学语文阅读教学不仅是在小学课堂教学当中的一次重要的实践，还是对老师自身的一次能力培养，对于提升老师自身的文化修养也有重要的意义。

参考文献

[1]徐国荣.以“言语形式”为核心的小学语文阅读教学实践[J].教学与管理，2013（35）.

[2]周韫轶.小学语文“体悟式阅读教学”的研究与实践[J].青岛大学师范学院学报，2012（2）.

[3]徐国荣.阅读教学，要重视言语形式体验的积淀[J].江苏教育研究，2013（25）.

（编辑：陈岑）