初中化学实验教学改革与创新研究

孔德旭

【摘要】在初中化学教学中，化学实验教学是主要的教学内容，对于训练学生的学习方式有着重要作用，能够培养学生科学的学习方式和学习态度，同时通过实验过程也能够激发学生的学习热情，因此在教学过程中，教师需要对化学实验教学高度重视，开辟有效的实验教学过程，提高初中化学实验教学质量。

【关键词】初中化学 教学设计 实验教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0173-01

教学中采用“以实验为基础”的化学教学设计，可以全面体现化学的学科特征；可以使学生在科学态度、科学方法以及发现问题和提出问题的能力等方面得到培养提高，初步形成科学探究能力，促进了学生科学素养的全面发展；教学中采用“以实验为基础”的化学教学设计，还有利于提高学生的学业考试成绩、有利于提高学生的学习主体性等非智力因素。通过课题实验研究，促进了教师对“以实验为基础”的化学教学观的认识，使教师教学理念及教学方式不同程度的得到发展，有力促进了教师专业能力的提高。

一、教学目标的设计

在开展课堂教学之前，教师要对课堂的教学目标进行明确，并且结合不同的教学内容来确定具体的教学目标。科学合理地对教学目标进行设计，有助于提高目标实现的可行性，并且可以更好地为后续教学组织与实施提供基础。例如，在人教版九年级化学上册《构成物质的基本微粒》一课教学的过程中，教师要对知识目标、技能目标、过程目标、方法目标以及价值观目标进行合理的设计与制定。教师首先要让学生对于质子、中子与电子的相应概念进行了解，并且初步地对原子质量概念进行认识，了解如何查找原子质量表。在教学过程中，教师可以播放一些特定的图片与视频，让学生在观看的过程中，对原子概念的发展历史和结构等产生兴趣，并且给学生相互沟通与交流的话题点。在教学的过程中，教师要培养学生的科学研究精神，让学生了解化学实验的发展历史。相对于传统的教学目标设计，这种“以实验为基础”的教学目标设计，可以更好地发挥化学实验的优势，提高学生对于课堂基础知识的认知水平，提高教学过程的直观性和互动性，符合当代素质教育的具体需求。

二、教学内容的设计

在教学工作开展之前，教师要对于教学的内容進行有效的分析，进而明确学生学习知识的内容，并且在结合初中阶段学生认知规律的基础上，提高不同知识点之间的联系。例如，在《燃烧与灭火》一课教学的过程中，本课的学习重点是燃烧的基本条件和灭火的相关知识。对于燃烧和灭火，我们在生活中的经验也相对较多。教材内容中，对于燃烧的现象、生产和生活的实例来进行探讨，让学生有了相对直观的了解。教师在进行教学内容的设计上，通过让学生对实验中燃烧现象的观察，进而更好地理解燃烧的原理，并且掌握相应的知识和常识。这种以实验为教学手段，以实验事实和现象为教学的重点，有效地充实了教学内容，并且丰富了教学过程，让学生的学习探究欲望得到了进一步的增强。另外，在初中阶段的化学教学工作中，这种以实例来带动学生学习的方式，可以让学生认识到化学课程与实际生活的联系，有效地提高学生的学习兴趣。

三、教学情境的设计

在进行教学情境的设计上，教师要对学生的内心状态和兴趣特点进行深入的考虑，并且提高教学情境与化学实验之间的联系。在教学情境设计时，教师要合理安排教学方法，并且提高教学方法的具体性。例如，在《自然界中的水》一课教学的过程中，教师在课堂开展阶段，就可以对人类研究水组成的实验历史来进行介绍，并且创建与水有关的问题，联合生活中与水有关的问题，让学生参与水的分解与和合成的实验。学生通过对实验过程中现象的分析，进而认识到水的基本成分。在实验的过程中，学生也可以强化记忆与水组成相关的化合物等多方面的概念，有助于帮助学生实现多个知识点的链接。教师可以采用多媒体教学技术，对于生活中13常用水的问题进行引申，让学生了解水资源的宝贵，并且展示当代社会水污染等问题，提高学生的环保意识。另外，在教学实验的设计中，考虑到一些实验具有危险性，教师则可以利用仿真实验的方式，既避免了试验中的危险，又给予学生真实的体验机会，让学生探究更多、更加奇妙的化学现象，可以更好地提高课堂的教学成效，并且对于化学这一门学科中实验的基础性地位进行认同。

四、开展有趣的实验教学活动

在初中化学实验课程教学时，教师需要以趣味性的教学方式来完成实验教学过程，这样才能够调动学生对学习化学的积极性和热情，在教学过程中，教师可以将学生感兴趣的知识、日常生活现象以及实验要求、实验目标结合起来，以独特新颖的实验教学方式来开展整个教学过程，在教学活动开展的过程中，比如实验室制作二氧化碳，教师可以在课后鼓励指导学生完成鸡蛋跳舞的实验，在食用醋中将鸡蛋放入，由于鸡蛋壳和食用醋发生了酸碱反应，因此鸡蛋会出现上下跳动的情况，这样一方面能够完成教学计划，另一方面也能够培养学生对于化学实验教学的热情，在愉快的教学氛围下完成二氧化碳的教学，同时能够引导学生对如何制作二氧化碳的方式加以不断探索和提出新的疑问。

五、引导学生完成实验设计

在实验室操作过程中，比如学生实验室制取氧气时，我们会发现有很多的制取氧气的方式，比如过氧化氢、高锰酸钾、氯酸钾等化学物都能够用来制取氧气，那么实验室在选择不同物质制取氧气的过程中，是如何对其进行操作和设计的呢？这就要求教师对这些物质的成分、化学活性、物理特性等加以介绍，使学生能够对不同物质的使用仪器、制取氧气的条件、器材的配置方式、收集氧气的方式等多个方面加以认识，学生在教师的指导下完成整个设计过程，比如在收集气体的过程中，有向上排空气法和向下排空气法，那么在制取氧气或者是其他的过程中，就需要对其相对质量和相对密度加以考虑，比如通常情况下，制取氧气就采用向上排空气法，而制取氢气就采用向下排空气法等制取气体的方式，这样有一个完整的设计过程，学生也能够在设计过程中掌握实验操作的基本要求以及制取气体的物理、化学性质，完成实验教学过程。

总之，对教学设计的研究是一个极为复杂和庞大的任务，教师在开展化学教学的过程中，要重视“以实验为基础”理念的应用，并且设计出符合当代化学学科教学的目标、内容与情境，更好地提高学生的学习效果，让学生养成良好的实践动手能力和创新能力。

参考文献：

[1]陆春军。初中化学教学中的实验教学分析[J]。理科考试研究，2014（2）：86.

[2]杨想军。初中化学实验教学创新体系构建及实现初探[J].读写算，2013（15）.