初中历史教学中史料教学的探索与反思

黄振莲

【摘 要】教师在备课时应该认真的分析史料，结合教材内容，根据重点难点精心取舍史料，把史料、思考题有机融合进教案之中，最大限度地从史料中获取有效信息，形成探究思维能力。史料运用的重点是在学生的兴趣被教师所引史料撩起后，是否能提高学生的理解、分析能力。

【关键词】史料教学 正确对待 兴趣激发

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0116-02

没有史料的历史，就是无源之水、无本之木。史料教学法符合新课改教学理念。新课程改革倡导学生积极主动地参与教学活动，这就要求学生要学会正确使用史料。有效的历史教学不是被动地让学生接受现成的历史观点、历史结论，而是将关注的焦点集中到培养学生的自主探究和创新能力上。近年来，在实施新课程标准的背景下，将史料引入教学已成为趋势。现结合自己多年的教学实践，就史料教学应遵循的原则和史料教学中应注意的问题来谈谈自己的看法。

一、史料教学中应遵循的原则

不论哪一类史料，对历史教学质量的提高，对学生历史思维的培养都有作用，但要取得较好的效果，史料教学应遵循以下几个原则：

1、充分使用教材史料原则

新课程历史教材中，有非常多的史料。这些史料都是经过编写教材的专家精心挑选，有很高的利用价值。对于这些史料，有的教师采取的是有时间则讲，没时间就不讲的方式，其实不然。因为这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性。教师在备课时应该认真的分析史料，结合教材内容，根据重点难点精心取舍史料，把史料、思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容突破，在教学中有目的设计一些启发式问题引导学生在阅读的基础上分析史料，激发学生积极思考，最大限度地从史料中获取有效信息，形成探究思维能力。

2、坚持“论从史出”的原则

史料是我们了解过去的媒介，在历史学习中一个非常重要的原则就是“史由证来，论从史出”，这就要求教师要立足于史料的运用，注重发挥史料的教学价值。在历史教学中引进史料，真正做到既反映了历史学科的学科特色，又能通过史料达到三维目标的和谐统一。

3、真实性原则

真实性就是指史料本身的真实性，也意味着所使用的史料必须是真实发生与真实存在的，是对已经发生的历史事实客观真实的记载，没有虚假的成份存在，不能超越人们的认知而自行杜撰。这也是选择史料和运用史料之前的根本原则。史料的选择与运用必须强调有史可依、有据可循，遵循历史发展的客观规律。如果史料选择完全随心所欲而不顾历史事实，则会与历史事实存在出入，影响学生的历史判断能力，也极大地打击了学生对于历史学习的兴趣。

4、渐进性原则。

史料的解析，要求学生具备良好的历史基础知识和基本技能，较好的古现代汉语功底，较广的知识面。因此，史料的选用必须符合大多数学生的认知水平和认知规律。运用史料教学要循序渐进，充分考虑学生的接受能力。不同年级学生运用的史料应该有不同的要求。低年级学生应多用一些直观的、简易的史料；高年级学生可以用一些理论性较强和稍难的史料。

5、精心准备，适当补充原则

教材中现成的史料是史料教学的主体。教学时，围绕教学目的，还需适当补充史料。比如教学九年级（上）第十五课《决定美利坚命运的内战》时适当补充1787年美国宪法的内容，可以使学生更全面地认识美国的资本主义民主制度；教学八年级（上）第三课《甲午中日战争》时，简要补充日军在中国犯下的又一滔天罪行——旅顺大屠杀的经过，不仅使学生的历史知识更全面，而且能充分利用这一课程资源培养学生的爱国主义情感，达到以史为鉴的目的。补充史料，关键在恰当，恰当的史料关键在选择。这就要求教师广泛阅读，平时注意积累，精挑细选，把最核心、最有价值、最有说服力的材料提取出来，充分利用多媒体辅助手段展示，学生通过认真阅读，筛选信息，得出结论，使学生不仅习得了知识、培养了情感，还逐步学会了学习。

二、史料教学中应注意的问题

1、史料运用首先为要教学服务

选择史料进行教学首先要清楚的是，史料教学只是教学中的一种方法和手段，它最终还是要为教学服务的，不能把史料教学仅仅当成兴趣激发的工具。确实，史料包括遗迹、文献资料、图片影像资料等等，这些都会使学生觉得相当有兴趣。史料运用的重点是在学生的兴趣被教师所引史料撩起后，是否能提高学生的理解、分析能力。如果学生的兴趣表现在仅仅去接受教师传递的“新鲜”、“好玩”的史料，那么这种教学即便是运用了史料，也不是达成历史教育宗旨的途径。

2、应正确对待教材中的史实和史论，对各种新观点应慎重处理

历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，忽视否定了基本史论、基本史实。对学生的各种看法、新意见一律赞同，丧失了科学性、原则性，甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持，忘记了自己所担当的任务。因此，一方面活动的开展能拓展学生的创新思维，另一方面教师要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、开导、纠正，使老师成为一个真正的引导者。

3、应注意层次性和渐进性史料的解析，要求学生具备良好的历史基础知识和基本技能，较好的古现代汉语功底，较广的知识面。因此，史料的选用必须符合大多数学生的认知水平和认知规律。运用史料教学要循序渐进，充分考虑学生的接受能力。不同年级学生运用的史料应该有不同的要求。低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，高年级学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料；低年级的可以重点培养阅读和概括能力，简单的分析综合能力，而高年级学生则要求发展抽象思维，逻辑思维能力，用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题的能力。

史料是再现历史的基本素材和依据，历史的无穷魅力也在于它包含着大量丰富的史料和内涵。在初中历史教学中，教师准确把握教材内容、把握史料作用，精心进行筛选史料、准确运用史料教学，就能给初中历史教学带来了无限生机，也给我们老师与学生留下了许多思考和发挥的空间。在新课改背景下，如何有效地运用史料教学，仍将是我们所有一线教师值得研究的课题。

参考文献：

[1]季芳. 创设直观情境 提升思维能力——浅议高中历史图片史料教学[J]. 中国教育技术装备. 2014（11）

[2]孙鸿金. 科学筛选 合理运用史料 优化課堂教学[J]. 中小学教师培训. 2014（06）