幼儿园集体教学活动的开展实践与教学设计方式之研究

李娟

【摘要】作为幼儿园教学中最为重要的方式之一，集体教学活动的设计方式对幼儿园教学质量和效果产生较为重要的影响。优化幼儿园集体教学活动设计是促进幼儿健康发展的重要保障，因此，幼儿教育教学工作者应当加强对集体教学活动设计的完善和优化，促使幼儿集体教学水平和质量得到较为显著的提升。本文围绕幼儿园集体教学活动设计的有效方式展开分析，以期为广大幼儿教育教学工作者提供参考和帮助。

【关键词】幼儿园 集体教学活动 实践 教学设计

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0060-01

在幼儿园集体教学活動组织开展的过程中，合理的目标对集体教学活动的开展具有导向作用，活动环节的有效设计是保证幼儿园集体教学活动顺利、高效开展的重要前提，而互动环节和评价环节则进一步提升了幼儿园集体教学活动的实效性。因此，在幼儿园集体教学活动设计过程中，应当从这几方面着手，采取有效的措施对各环节进行优化，保证设计好的幼儿园集体教学活动能够符合幼儿的发展要求。

一、幼儿园集体教学活动设计

（一）集体教学活动目标的制定。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿教育工作者应当结合幼儿发展的需求，注重对幼儿兴趣、爱好的培养，保证组织开展的各项教学活动能够符合幼儿的经验。所以，在开展幼儿园集体教学活动的过程中，应当结合幼儿的实际情况，按照《幼儿园教育指导纲要》提出的要求，科学、合理的制定教学活动目标，并且确保教学活动目标的合理性和个性化，为幼儿园集体教学活动的开展提供正确的指导。

（二）集体教学活动环节的设计。教学环节的合理设计是保证幼儿园集体教学活动有效开展的重要前提。因此，在教学环节设计过程中，幼儿教育教学工作者应当做好备课工作，突破以往的备课模式，将以幼儿为本的教学理念融入到教学环节设计工作中，对课程资源进行优化整合，重视教学环节设计的过程，将幼儿园集体教学活动的反思与评价纳入到集体教学活动设计内容中，促使幼儿教育教学工作者的备课质量和有效性得到较为显著的提升。

（三）集体教学活动提问的设计。教师提问作为幼儿园集体教学活动中最为关键的环节，需要予以关注和重视。有效的教师提问能够促使幼儿的学习兴趣得到充分激发，引导幼儿积极思考、主动探索，培养幼儿的思维能力[1]。所以，在幼儿园集体教学活动组织开展的过程中，幼儿教育教学工作者应当注意提问环节的设计，保证提出的问题能够符合幼儿的兴趣特点和个性化发展需求，遵循“循序渐进”、“因势利导”的原则进行提问，保证提问的有效性和针对性。与此同时，幼儿教育教学工作者还应当为幼儿留出足够的思考时间，在恰当的时机为幼儿提供引导和指导，调动班级全体幼儿的学习积极性。

（四）集体教学活动问题的回应。提问环节是双向的，不只是教学工作者向幼儿提问的过程，也是幼儿向教学工作者发问的环节。因此，在幼儿园集体教学活动中，教学工作者需要灵活、及时的应对幼儿提出的各种问题，并耐心、细心的给出相应的回应。问题回应环节能够真实反映出幼儿教育教学工作者的职业素养和职教能力，是确保幼儿园集体教学活动有效性的重要前提。首先，教学工作者应当敏锐的发现幼儿过程中的各类问题，有效的对幼儿传递的各种信息进行价值判断，从而确定是否该做出回应和拓展。其次，幼儿教学工作者应当仔细观察幼儿的日常学习行为，做到尊重幼儿，根据幼儿的年龄特点和成长规律，结合幼儿的个性化发展需求，采取表扬、设置疑问、追问、参与等方式对其提出的各类问题做出及时、有效的回应。

（五）集体教学活动互动环节。在幼儿园集体教学活动组织开展的过程中，幼儿教育教学工作者应当注重互动环节，采取有效的策略保证互动环节的有效性。幼儿教育教学工作者组织开展幼儿园集体教学活动的过程中主要运用五种策略提高与幼儿之间的互动性[2]。其一，利用示范、训练的方式促使幼儿自觉规范自身行为，教学工作者通过细心的观察、耐心的指导、热情的鼓励、言传身教等与幼儿建立良好的师生关系，从而发挥榜样的作用，规范幼儿的言行；其二，贴近幼儿的生活，通过交谈了解幼儿的所思所想，进而分享情感，做到换位思考；其三，对于幼儿所提出的各类问题及时给出回应，使其学习兴趣保持较长时间，采用循序渐进的方式培养幼儿爱问、好学的习惯，增强集体教学的交互性；其四，以启发的方式引导幼儿深入思考、共同讨论，从而培养幼儿独立思考、独立解决问题的能力；其五，为幼儿布置合理的任务，提供展示的平台。

（六）集体教学活动组织评价环节。在评价环节，幼儿教育教学工作者应当以鼓励为主提高幼儿参与评价环节的积极性和主动性，以小组为单位开展评价工作，培养幼儿发现问题、分析问题的能力。这时，幼儿教育教学工作者应当采用多元有效的评价方式对幼儿在集体教学活动的行为加以评价，如过程性评价和结果性评价，促使幼儿自觉改善自身的行为和学习效果。

二、幼儿园集体教学活动的实践

在幼儿园集体教学活动实践中，幼儿园方面需要保证幼儿教育教学工作者的执教水平和综合能力。可以从备课、听课、研讨等方面着手，保证集体教学的质量和水平。具体来说，在备课方面，幼儿园经过反复的斟酌和实践，深入钻研《高素质幼儿园教育丛书》内容，使其能够更好的指导教育教学工作者开展教学实践工作。针对其中不适用的内容，进行了适当的修改和调整。并且每周定期组织所有幼儿教育工作者参与集体备课，主要围绕教学目标，共同突破教学内容中的重点和难点，分享实际工作中的经验和教训，实现了教学资源共享和优势互补。在听课方面，幼儿园主要采取的是随机随堂的模式开展听课工作，借助这种随机随堂的模式能够有效的反映出教育教学工作者的真实授课情况，有利于及时发现幼儿教育教学工作中的不足，以便有针对性的改善幼儿教学现状，提高教学水平和质量。同时，幼儿园还阶段性的组织年轻教师参与到听取骨干教师公开课的活动中，使其能够借鉴学习骨干教师的教学经验和技巧，从而提升自身的职教能力和水平。在研讨方面，主要是借助互联网技术组织开展“网络议课”和网上专题研讨活动等，通过这种方式打破空间和时间的限制，实现了线上交流互动，推动了教学资源的均衡化。

三、结束语

综上所述，为了保证幼儿园集体教学活动能够有效、顺利的开展，针对幼儿园方面，应当积极组织幼儿教育工作者集体备课，通过观摩其他教学工作者的讲课，丰富自身的活动组织经验，并在研讨中互相提出对方讲课中的问题，从而对集体教学活动的组织方式进行调整和优化，保证幼儿园集体教学活动的有效性，促使集体教学质量和水平得到较为显著的提升，保证幼儿能够健康成长。

参考文献：

[1]赵朋坤.关于组织幼儿园集体教学活动的对策探究[J].学周刊B版，2014（3）：235-235.

[2]连文达.幼儿园集体教学活动中存在的问题及对策[J].基础教育论坛（综合版），2014（8）：3-4，5.