设置知识铺垫，突破自主学习困境

邓金勇

摘 要 “问题导学”课堂教学模式下，高中地理必修1第一、二章学生自主学习困难很大。从最近发展区理论看，主要原因是现有教学环境与新课改的理念、教材编写风格不协调。以已学知识、其他学科知识和生产生活体验知识作为知识铺垫，可以有效突破了学生自主学习的困境，促进了小组合作学习，从而提高教学效益。

关键词 知识铺垫 问题导学课堂模式 自主学习 地理必修

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

1 问题的提出

2013年8月，增城中学确定以“问题导学”课堂教学模式作为学校未来三年课堂教学改革的追求目标和研究实验重点。2013至2014学年度第一学期，高一地理备课组老师普遍反映必修1自然地理难度过大，学生自主学习难以开展。

2 问题产生的原因分析

2.1 理论解释

“最近发展区”指的是“实际发展水平与潜在发展水平之间的距离”，认为学生的发展有两种水平：一是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平（如图OA以内）；二是学生可能的发展水平，当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区”（如图AB区间），当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学才是可行的而且是有效的。地理必修1众多地理原理和地理过程的学习所要求的思维水平往往在OB以外，这是自主学习难以有效进行的客观因素。

2.2 现有教学环境与新课改的理念、教材编写风格不协调

（1）为了适应新课程在教学方式方面倡导的自主学习、合作学习和探究学习，现行高中地理教材设计了“活动”、“读图思考”、“阅读”、“案例”、“问题研究”等栏目，但是解说不透，背景材料少，大多的概念、原理没有详细的解释。

（2）对比美国地理教材，现行高中地理教材专业划分过细而综合性明显欠缺。王琳博在《中美髙中自然地理教材设计的比较研究》中认为：知识内容设计方面，耍降低学习知识的难度，减轻予生的宁习负担和压力。每章结柬时，增加复习指南成总复习的内容，对该章内容重耍知识点、概念、原理，进行总结。相关图片的文字解杼应该更详细些，不能过于笼统，否则予生理解会显得凼难。特别是教材把自然地理放在高一第一学期编排，学习时需要有其他科目知识作为铺垫但其他学科相关知识尚未教学。

（3）我们现有的教学环境与西方国家不同。学生星期一至星期五都在学校，白天上课，晚上应付作业，学生无法通过图书馆、网络等进行自主学习，也因为如此，老师们普遍担心开展基于自主学习的小组合作学习变为教教材和学教材，无法达到讲授法的深广度，将会出现优生吃不饱的现象。

3 知识铺垫在地理必修1第一、二章学习案中的应用

2014至2015学年度第一学期，高一地理备课组老师坚信问题导向方向的正确性，积极总结教学改革面临的问题，大胆探求行动改进的有效措施。几乎每周两次的备课组活动，特别是多次公开课和观摩课在集体备课时的头脑风暴，课堂上多维度的观察、记录，评课时对课堂特色的总结与存在问题的改进建议，高一地理备课组逐渐探索出了通过设置知识铺垫对课本等教学资料进行必要补充，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，不断地把学生的最近发展区转换为现有发展水平，甚至把思维水平高于最近发展区的知识转化为最近发展区即不断地创造新的更高水准的最近发展区。降低自主学习难度，促进必修1自然地理小组合作学习的有效途径。

3.1 以已学知识作为铺垫，提示学生联系新旧知识进行自主学习

因为知识是系统和相互关联的，新知识是旧知识的延伸、拓展和补充，旧知识是新知识的基础，是新知识产生、形成和发展从而建构完整知识结构的背景，对新知识建构起到铺垫作用。但我们面临的实际情况是本应属于学生的现有水平的已学知识，因为遗忘和学生在学习新知识时未能联系已学旧知识，旧知识未能成为最近发展区的重要支撑，使得学生无法自主学习新知识。高一地理备课组在集体备课时能充分了解学情，在学习案中以知识铺垫的形式补充相应的已学知识，提示新旧知识的相互联系，提高了学生自主学习的有效性。

例如在教学教学重难点《气压带和风带对气候的影响》时，通常的做法是以老师演示为主，其结果是同学们只是记忆性地了解一些气候知识碎片，对气候的分布、形成原因、特点等之间的相互关系则不甚了解。为了激发学生小组合作探究的热情，提高学生自主学习的效果，在学习案的课前复习中设置了《请在下图左侧相应纬度位置写出各气压带和风带的名称》和《气压带和风带性质总结归纳》两个知识铺垫：

知识铺垫1：请在下图左侧相应纬度位置写出各气压带和风带的名称。

知识铺垫2：气压带和风带性质总结归纳：

风带纬/低纬向高纬西风带流压带副极地低气压带副热带高气压带赤道低气压带外，上课前分别让两个学习小组把预习成果在黑板左右两侧展示出来，在学习《气压带和风带对气候的影响》时结合中间的投影，新旧知识同时展示在学生面前，为学生的自主学习和小组交流创造了简明的教学环境，提高了课堂教学效益。

3.2 以其他学科知识作为知识铺垫降低低自主学习难度

以其他学科知识作为地理学习的知识铺垫，这些知识已经为同学们所学过与否，其教学策略是有差异的。

（1）以其他学科已学知识作为知识铺垫。已学知识属于学生的现有水平，要发挥其对地理学习产生良好效果，关键是提示学生激活相关知识，引导同学们把其他学生知识与将要学习的地理知识建立联系。例如在教学地理公转的速度时，老师如果引导学生回忆初中物理所学的机械能守恒定理，提示学生分析比较远日点和近日点势能、动能的大小，学生很容易总结归纳出正确结论。

（2）以其他学科未学知识作为知识铺垫。高一第一学期开学第三周，地理将学习地球的自转速度这个知识点，但角速度和线速度的概念数学和物理学科都还没学习，高一地理备课组通过在学习案设置知识链接的处理突破了学生自主学习的困境，促进了小组合作学习。

小组合作探究1：读右图总结归纳地球自转角速度和线速度的分布规律。

知识链接：1、角速度公式： = /t，（ 是角度，t是时间）

2、线速度公式： v=S/t（S是在匀速圆周运动中运动质点通过的弧长即路程，t是时间）

通过这个案例，我们还得出两点启示：一是这些知识其他学科尚未学习，我们引进它是帮助降低地理学习的难度而非给学生增加学习困难，所以能否简明扼要地出现这些知识是成功的关键；二是结合地理学科的特点，提示学生结合角速度和线速度的公式读图，建立知识之间的联系。

3.3以生产生活体验作为知识铺垫，激活自主学习潜能

课堂联系实际，学习对终身发展有用的地理既是新课改的要求，也是提高教学有效性的有效措施，以学生的体验知识作为铺垫，不但能够帮助构建新知识，更能激发学生自主学习的内动力，从而提高小组合作学习的有效性。例如在《常见的天气系统》的教学过程中设置让同学们“说一说增城的气候类型和特点”、“2014年12月9日增城市天气预报”、“校运会两天及以后几天的天气变化”等学生切身体会到体验知识作为铺垫，同学们学习自主学习的积极性高，小组合作学习的气氛非常活躍。

4结论与反思

经过高一地理备课组全体老师集体备课的研讨、课堂改进实践和课后不断的反思改进，通过在学习案中设置知识铺垫，较好地突破了教材编写和教学环境与课程改革理念不同步的限制，使难度较大的必修1自然地理自主学习可操作大大提高，促进了小组合作学习，提高了问题导学课堂的效益。、

广州市教育科学“十二五”规划2015年度课题《高中地理学习共同体优化策略的研究》研究成果。

参考文献

[1] Vygotsky，L.S.Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes.Cambridge，Massachusetts： Harvard University Press，1978：86.

[2] 王琳博.中美髙中自然地理教材设计的比较研究[J].西南大学硕士论文，2013.5.