农村幼儿园区域活动中本土资源利用的指导策略

杨向新

摘 要：近年来，随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的逐步落实，农村幼儿园区域活动也深受广泛关注。但由于农村经济制约和幼儿教师对区域活动以及材料投放的认识不足，区域活动流于形式、材料单一、盲目效仿等现象层出不穷。其中材料的匮乏是制约农村幼儿园区域活动顺利开展的重要因素。充分挖掘我县农村周边丰富的自然资源和本土材料，能有效促进我县域内农村幼儿园区域活动的顺利开展。

关键词：农村幼儿园；区域活动；本土资源；指导策略

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0236-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.153

《甘肃省幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：结合当地实际，注重本土资源的开发和有效利用，开展灵活多样的各类教育活动，形成地域特色。农村幼儿园应结合自身有利条件，把握地方丰富的教育资源和教育契机，开展多彩的区域活动。区域活动是幼儿在一定的环境中，在教师指导下根据自己的兴趣、需要，以快乐和满足为目的，进行自由选择、自主展开游戏的活动过程。

一、收集、利用本土资源的指导策略

（一）引领教师积极收集本土资源

陈鹤琴提出：“重视大自然，大社会为活教材，根据幼儿生理心理发展情况，按时令季节和幼儿实际生活、民俗风情等制定计划。”通过引领广大农村教师亲手收集、亲身体验，让他们深刻理解本土资源在区域活动中的教育意义和价值所在，了解本土资源对幼儿活动的强大支撑性能。同时在收集材料的过程中，通过教师间的交流、研讨、分享等过程，打开思路，提升他们对区域活动的认识，明确本土资源的种类和收集办法，使之成为收集、挖掘、利用本土材料的主导力量。在此过程中，邀请城区骨干教师指导，将收集到的本土材料进行筛选、分类，用表格形式统计出来，便于幼儿活动时投放。

（二）激发幼儿收集本土资源的热情和积极性

在收集本土资源的过程中，除了教师主导外，还需要激发幼儿的参与欲望和积极性，使之成为收集、发现本土资源的主体。可带领幼儿去田间地头观察，在生活中寻找，发现活动中可用的自然资源；鼓励幼儿请教家人或民间艺人，了解当地的风景名胜和地域文化，经过多次的引导和实践，他们会逐渐学会对材料的自主探究、对活动的独立思考、收集材料时大胆表述的良好品质。

（三）鼓励家长参与，用好家长资源

在农村，好多教育资源就隐存于家庭和村子里。在收集本土资源的过程中，教师可通过“本土资源收集动员会”向家长宣传各种自然资源在幼儿区域活动中的重要价值和对幼儿身心发展不可估量的作用。同时，让家长也参与到区域活动中，和幼儿一起发现、一起创造，或让家长以老师的身份介入活动，如指导幼儿编织、教幼儿做桂花饼等，另外对家长收集的材料进行展览，让他们体验到本土资源带给幼儿的快乐，认识到本土材料的再利用和多元性，激发参与活动的热情和积极性。

二、材料投放的指导策略

区域活动中材料的合理投放是区域活动实施与顺利开展的核心，它对幼儿的行为能力和思维发展有着非比寻常的价值。材料既是教育意图的物质载体，又是孩子与知识之间的桥梁，更是诱发孩子兴趣、促进其个性化发展的媒介。因此，为幼儿活动投放恰当的材料至关重要。

（一）保证投放材料的安全性

安全、卫生是区域活动材料制作和投放的首要工作。我们收集到的本土物质资源大多是废旧或废弃的，在投放材料时，应该确定材料的无毒、无味，对幼儿无伤害隐患，避免对幼儿身体造成无谓的伤害。在投放前，应该采取合适的方式进行彻底消毒、清洗。

（二）根据幼儿年龄特点和活动需要投放材料

不同年龄阶段的幼儿发展特点不同，教师在活动区域中应根据幼儿年龄段的身心发展特点，投放幼儿所需要的材料。投放材料要注意由浅入深、从易到难，充分发挥活动材料的优势。如小班幼儿活动经验缺少，活动范围小，在投放材料时应适当少量投放，材料投放针对性强。而大班的幼儿活泼好动、思维敏捷、创造欲望强烈，具备一定的规则意识。在投放材料时应考虑材料的丰富性、層次性、拓展性。如在“蚕豆建筑师”活动中，考虑到农村幼儿的操作经验较少，前期只投放蚕豆、牙签，让幼儿简单建构、造型，当孩子有了初步的造型意识时，再投放自制彩泥、报纸、颜料等，让幼儿在简单建构的基础上，在材料的支撑下去再去挖掘造型的艺术性，使建构活动更具创造性。又如美工区“枯树枝大变身”系列活动中，小班幼儿活动时只投放树枝切片，让幼儿拼出简单的造型，中班则投放颜料、毛笔、牙签等材料，让幼儿在造型的基础上进行色彩的装饰，而大班活动时就会投放更丰富的辅助材料，如棉花、豆子、铁丝、树叶、毛线等进行装饰，让幼儿无限的创造得以实现，促进幼儿原有水平递进式发展。

（三）投放材料时体现一物多用，注重本土材料的多元性

农村本土资源的丰富性能给幼儿带来思维的灵感，有效激发幼儿的创造潜能。如，幼儿在美工区制作的马家窑彩陶可以投放民俗文化馆展览，也可以放到“奇乐超市”中当商品，还可以放到“手工区”装小纽扣、小珠子之类的物品；扁平的洮河石可以投放到美工区作石头画、造型，也可以放到体育区做“围墙”，还能放到角色区做“堤坝”。一物多玩、一物多用，充分挖掘材料的多元性，不仅可以丰富幼儿的活动，同时有助于幼儿对材料的再认识、再利用。

三、教师参与区域活动的指导策略

（一）引导教师转变在活动中包办代替者的身份

《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。我们组织教师通过讲座、手把手实践等形式转变教师对区域活动的认识，把活动的主体位置还给幼儿，让教师真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，成为幼儿活动积极的参与者、细致的观察者、活动后的反思者，促进区域活动的实效性开展。

（二）提升教师自身专业发展动力，自觉开发利用本土自然资源

幼儿区域活动，对农村幼儿园教师来说，本身缺乏自主发展的意识和动机，缺少对本土资源利用的动力，提升教师自身专业发展动力，自觉开发利用本土资源是农村幼儿园区域活动的关键。

针对这一现象，教师应通过写教育随笔和观察日记、活动反思，发现区域活动中本土资源利用的价值所在，提高自我意识，更主动地参与活动和积极发展专业，拓展教育思维。

参考文献：

[1] 叶蔚青.挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动[J].学前教育研究，2008（11）：49-51.

[2] 周丹丹.让本土资源在区域活动中绽放光芒[J].现代教育科学（小学教师），2015（3）：88-89.

[责任编辑 齐真]