用课堂规范打造高中信息技术成功课堂

陈华

摘 要：在教学实践过程中，由于以升学率作为评价教育质量的标准已经为学校、社会广泛接受，“副科”思维导致信息技术教学在学校处于弱势地位。“我拿什么拯救你，高中信息技术课？”这句话揭示了信息技术教师们的无奈和矛盾心理。没有人来帮忙，高中信息技术教师要学会拯救我们的学科，我们用比高考学科更规范的教学创设信息技术的成功课堂。本文根据新课程、新课改、学业水平测试的要求和高中信息技术教学的实际，提出“自主成功”课堂教学的规范。

关键词：备课规范；学案编制规范；教学规范；成功课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）03B-0120-02

新课程改革后，高中信息技术教材发生了较大的改变，内容脱离了原来的“软件操作说明书”，紧密围绕提高信息素养，提倡“做中学”的教育理念，保证创新和应用能力的培养。但在教学实践过程中，由于以升学率作为评价教育质量的标准已经为学校、社会广泛接受，“副科”思维导致信息技术教学在学校处于弱势地位。面对信息技术教学的现状，高中信息技术教师不能一味地抱怨，而应该规范教学流程，落实三维教学目标，将信息技术课堂打造成“成功”课堂。本文根据新课程、新课改、学业水平测试的要求和高中信息技术教学的实际，提出“自主成功”课堂教学的规范。

一、备课规范

信息技术的备课方式要形成“专人主备、集体研讨、个性修改、加强反思”的流程。

（一）集体备课

集体备课是提高备课质量的重要备课形式，以备课组为单位，组织教师开展集体研读课标和教材、分析学情、分解备课任务、审定教学设计、反馈教学实践信息等系列活动。它可以集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高信息技术课的教学质量。

集体备课计划由备课组长制定，每节课安排一个主备老师，主备老师备好课后在集体备课前将备课稿发给其他每位老师，让其他老师在集体备课前有所准备。集体备课时，主备教师按照教学目的、教材分析、重点、难点及其突破方法、学情分析、网络教室准备、教学过程、课堂小结、随堂任务等进行说课。其他教师根据主备老师的说课和备课稿进行议课，提出合理建议，优化教案的各个环节，如提供合适的材料，精编课堂任务；研究教材背景，选用有效的教学手段。最后主备教师将修改后的教案转发给组内其他教师。

（二）二次备课

集体备课是备课组众多教师的智慧结晶，但不一定适合每位老师、每个班级，教师在上课前必须结合教学风格和班级的实际情况进行“二次备课”。

初次上课的“二次备课”，根据班级的实际情况进行合理的“取舍”和超前的“预设”一些情况，整堂课体现教学风格。

再次上课前的“二次备课”，调整初次上课中的“得与失”，依据学生课堂中的“独特见解”和教学中的“瞬间灵感”将备课达到最优化。

（三）课后反思

课后反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，总结经验教训，进一步提高教育教学水平，是新课程背景下教师应该具备的一种能力。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间沟通的桥梁，是教师提高个人业务水平的一种有效手段。关于高中信息技術课堂的课后反思，教师要关注：（1）教学目标明确了吗？（2）重难点解决了吗？（3）教学流程合理了吗？（4）学生自主了吗？（5）课堂成功了吗？

二、学案编制规范

在信息技术课上，教师都会设置一个环节创设情境，让学生了解教师的讲课意图，然后顺着教师的思路进行学习。教师呈现什么，学生就听什么。学案的出现能帮助我们改变这种模式。学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案，能在上课前就让学生了解教师的意图，做更充分的知识和情感的准备，是信息技术教师的及时雨。

学案分为课前预习案、课中学习案、课后巩固案，要求“一课三案”“三案合一”。

（一）课前预习案

1.根据学生实际和学习内容确立知识、能力和情感三维目标。让学生明确学习目标，了解本节课学习应该达到的高度和深度。

2.布置学生自主学习的内容，是课前预习案的核心内容，起着指示牌的作用，要把层峦叠嶂的一个个知识点化解成为简单易学的阶梯，把教材中抽象生涩的理论梳理为通俗生动的枝干，把烦琐固化的操作转变为流畅有趣的游戏。

3.根据学生的认知水平、知识背景预测本节课的难点；根据课程标准、考纲要求，确立本节课的学习重点。

4.学生在预习时生成问题，强化学生的问题意识，提出问题比解决问题更重要，也是教师了解学生学习难点、盲点最重要的途径，是教师课前了解学生情况（备学生）最有效的途径。

（二）课中学习案

1.针对学生课前预习案中提出的问题，创设能引起学生学习兴趣、激发学生创造性思维的项目或任务，提高学生的信息素养。

2.在完成项目或任务后，教师和学生交流总结，形成知识结构图，在学生大脑中留下一张知识网。

（三）课后巩固案

基础练习和提高练习相结合。学生的基础要打扎实，重点内容要强化巩固，题目要有明显的梯度，最好做到学以致用，提升学生运用知识的能力和解决问题的能力。

三、“自主成功”课堂教学规范

（一）课堂教学目标明确

在上课前要明确课堂的三维目标，把它们作为课堂教与学活动开展的方向和坐标，教师要准确把握，学生通过学案要清楚明确。

（二）运用模式

根据学生的学情和教学内容，恰如其分地运用精讲式（如抽象概念的深度理解用情境类比讲解、软件操作用微课视频帮助教师操作讲解等）、任务驱动式、抛锚式、项目式、探究式、小组合作式等教学模式，使课堂充分发挥学生的主体作用，发挥教师的组织、指导、帮助作用，让学生既掌握基本的信息技术知识，又提升信息素养，促使学生得到更好的发展。

（三）分层教学

为了使每一名学生在高中信息技术课堂中得到最优发展，教学各环节中，在三维教学目标统一的前提下，要针对同年级不同类型班级、同班不同学情的学生，合理确定教学起点，在知识技能的深度、广度、难度上分层要求或分层化解，在任务和作业上做到分层递进和分层要求。课堂提问和点拨、作业批改、个别辅导等要更多地关心、关注学习困难学生，注意保护、激发他们的学习信心和学习主动性、积极性。要特别重视对信息素养高、操作能力强的学生的培养，满足他们学习的兴趣和要求，网络教室等教学设施要及时开放，提供方便，增加自主。教师不仅要关注学生信息技术学科知识点的学习，也要关心他们各方面素养的提升，确保学生更加“健康”地走向成功。

（四）有效管理

高中信息技术课堂要贯彻“两个转变”：变学生被动听课为主动学习，变单纯的知识和技能传授为知识能力情感并重。要实现“两个增加”：增加学生的思维和活动，增加学生自主学习时间和空间。要落实“五个要点”：能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生思考的要让学生自己思考，能让学生表述的要让学生自己表述，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生推导出结论的要让学生自己推导。

因为高中信息技术课堂的特殊性，通过教师的传授，使学生达到知识技能当堂消化；通过教师的点拨，使学生达到疑难问题当堂解决；通过教师的指导，使学生达到任务作业当堂完成的目的。

“我拿什么拯救你，高中信息技术课？”这句话揭示了信息技术教师们的无奈和矛盾心理。没有人来帮忙，高中信息技术教师要学会拯救我们的学科，我们用比高考学科更规范的教学创设信息技术的成功课堂。没有了功利性和随意性的信息技术课堂，一定是让学生满意、尊重的课堂。

参考文献：

[1]叶贤江.例谈高中信息技术教学策略[J].中国信息技术教育，2015，（5）.

[2]吴应荣.情境创设：抛锚式教学策略的关键环节[J].中国教师，2008，（22）.