案例教学法在高中地理教学中的应用

霍苗

摘 要：高中地理作为一门基础性的学科，直接关系到学生综合学习能力的培养。但受传统教学方法的影响，学生学习地理的兴趣不是很浓厚，很多时候只是为了应付考试。在新课程改革背景下，高中地理教学应该引入新的教学方法，激活地理课堂，提高教学质量。在本文中，笔者主要分析在高中地理教学中案例教学法的应用，并详细探讨需要注意的问题。

关键词：新课改；案例教学；地理应用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）03B-0065-02

现阶段高中地理不断创新教学方法与教学模式，其目的都在激发学生学习兴趣，提高教学质量，一旦学生对所学知识产生兴趣，学习能力将被彻底激活。高中地理教学中为了调动学生的学习兴趣，教师必须设法激发学生的积极性与主动性，发挥学生的主观能动性，从根本上提高教学质量。本文试以高中地理为切入点，探讨案例教学法的应用。

一、案例教学法的优势

地理题目难度相对较大，需要学生具备良好的逻辑思维能力及想象能力。部分同学觉得地理题目难以理解，解题难度极大，主要是逻辑思维混乱，浪费答题时间，影响学习效率，我们必须通过案例教学提高解题正确率。高中地理教学中应用案例教学法，作用主要体现在以下几点：教师剖析学生共同案例时，大部分学生会记下解题思路与正确解题过程，可以提高解题速度；地理学科各知识点相互联系，学生整理案例时，分析相近相似题型，发现自己不足之处，有目的地进行强化，后期解题提高准确率；案例比任何一本参考书都实用，将自身学习中的重难点、易错点及遗漏点集合归纳，与同学交流互换，共同进步；教师及时督促学生将案例整理，可以养成课前预习、课中认真听讲习惯。充分掌握课堂知识，提高解题准确率，避免同一错误重复出现。

二、案例教学法的作用

应用案例教学法时应以实践为手段，帮助学生理解和掌握知识点。通过实践培养学生动手能力及解决实际问题的能力。地理教学中应用案例教学法，主要作用表现为以下几点：

（一）引发学生主动思考

案例教学法应用需要学生主体参与及独立思考，需要教师全面了解学生基础水平与思考水平，给学生更多的独立思考空间，充分发挥学生主体思维，展开具有创造性的思维活动。教师提出问题后给学生一定的思考时间，通过独立思考将新旧知识衔接起来，这样可以更加深刻地掌握知识，灵活运用知识点；除了保证学生独立思考时间，还要拓宽学生思维空间，教师引导学生将零散知识点串联起来，实现知识点纵向与横向的联系，在脑海中形成完整的知识体系，深入理解相关知识，同时了解地理思想与方法，掌握地理思想与方法，将地理知识转化为地理技能。

（二）巩固教师主导地位

地理教学应用案例教学法，部分教师认为只有凸显学生的主体地位才能保证教学效果，忽略自身的主导作用，对学生的探究行为没做引导，这种不管不问的教学方式不能凸显学生的主体性，还会造成学生学习秩序混乱；新课改的主要教学理念就是以学生为中心，这也是案例教学法的关键所在，学生主体与教师主导两者并不是相互矛盾，不可共存的，实际中更是教师引导确立学生主体地位；教师主导整个教学活动，保证教师组织整个活动，站在学生角度设计教学流程，让学生主动参与教学活动；教师与学生地位平等，双方共同参与教学活动，通过师生交流、生生交流达成知识双向互动的目的。

三、案例教学法在高中地理教学中的应用

高中地理课堂上教师会讲解很多案例，学生以为自己已经全部掌握了，结果下次做题时仍手足无措。这就要求教师讲题过程中要注意技巧与方法的讲解，不能满堂灌。

（一）选编合适的案例

选择合适的内容。教师在全面了解地理课标的基础上，结合学生情况、教学条件等因素选择合适教学案例。确定好案例内容后需要收集素材，素材有很多来源，教师可以通过网络、电视、书籍等，最好选择贴近日常生活的素材；编写案例时结合教学目标与学生认知情况，认真设计问题，将地理教材中的知识点体现出来，并强化各知识点的联系。

（二）教学案例的应用

将教学案例呈现出来后，通过合适方式引导学生，让学生将案例与教材内容联系起来，成功搭建案例与教学内容之间的枢纽。学生熟悉案例过程中联系课本理论知识，提高学习效率。比如，在讲解“热岛效应”的时候，就可以以所在的城市为例进行讲解，这样，学生会有更加深刻的体验，更易理解。

（三）地理案例的讨论

在案例分析过程中，也是教师和学生进行互动的过程。如在学习《农业区位的选择》时，可以选择本市的农业类型作为案例的素材。先让学生自主进行分析，然后分析材料中哪些因素影响当地的农业区位的选择，并提出自己的想法；小组间进行讨论，以影响农业区位选择的因素来看，有人觉得是气候和市场，也有人觉得是地形和土壤，其实这些都是影响农业区位选择的因素，通过小组间的讨论可以让大家的想法得到逐步统一；教师对讨论结果进行总结，对没有解决的问题要进行及时指导。

四、案例教学应用时需要注意的问题

（一）重视解题思路分析

案例讲解前教师给学生充足的审题时间，让学生自己主动思考，提高学习积极性。比如，我们在讲解案例时，让学生自己先做，如果能解出来，将过程写出来，分析自己的结果是否正确。如果不能解或不会解，可以参照课本答案，分析课本解题过程，其中主要依据什么。教师要发挥自己的作用，帮助学生掌握解题技巧，看到类似题目后如何思考，分享自己解题过程，需要注意的地方，指明学生的思维误区。案例讲解过程中，教师可以拓展开来，在弄明白课本上的方法后，进而举一反三，讲解新的解题方法。

（二）强化案例归纳总结

地理案例并不仅仅是教会学生如何解这个题目，而是要教会学生如何解决此类问题。地理题目很多，但类型有限，弄懂一个题目后完全可以弄明白一类题目。教师要通过归纳总结将地理课本上的知识点进行分类，总结各种解题方法、通用解题方法，提高解题效率。提倡学生自己总结各类题目，研究题型，总结解题通用方法，总结过程中发挥学生主观能动性，养成总结习惯，同时形成一个完整的地理知识体系，将各知识点联系起来。这时可以借助错题本进行总结。

地理教师可以准备一个摘抄本，将自己从各种资料上看到的案例摘抄下来。地理教学过程中，教师可以将摘抄的题目抄到黑板上，让学生自己解题，并让学生讲解解题思路。接着自己开始讲解习题，指出学生思路中存在的问题，帮助学生弄明白如何正确解决此题。地理题目太多，学生不可能全部做完，教师可以依据经验选择一些具有代表性的案例，帮助学生掌握此类题目的解题方法。学生通过做题发现教师的题目很有代表性，与所学知识紧密相连，这样会提高重视程度，加深对地理概念的理解。

五、结束语

总而言之，兴趣是学生学习的原动力。具体到高中地理课堂，教师要改变传统的教学模式，教学活动围绕学生进行，激发学生的学习兴趣，通过各种教学手段提高课堂活跃程度，实现培养学生兴趣、提高教学质量的目的。本文中笔者以实际教学为出发点，探讨如何有效培养高中生学习地理的兴趣，希望可以给同行提供一定借鉴，促进教学质量的提高。

参考文献：

[1]曾呈进.微课程在高中地理探研教学实践[J].福建教育学院学报，2016，（8）.

[2]沈驗云.高中地理教学中培养学生环保意识[J].现代农村科技，2016，（20）.

[3]王斌.“问题解决”教学在高中地理应用[J].教育观察，2016，（11）.

[4]何建国.谈高中地理教学中情感态度价值观的培养[J].教育观察，2016，（11）.