在模仿中内化课文语言

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在模仿中内化课文语言

■武汉经济技术开发区沌口小学 张建平

仿说课文语言，提升语文的价值和提升学生语言实践能力是非常重要的。仿的过程其实就是内化学生语言的过程。在语文阅读教学中，众多文质兼美的课文都是学习语言的典范，通过遵从语言学习的规律，借助一篇篇课文以达到内化课文语言、规范学生语言，从而促进学生语言的发展，能达到培养学生语言实践能力的目的，更能提高课堂效率。

不难看出，语文课的主要任务其实就是模仿课文语言，就是呈现言语行为、言语能力和言语生活的教育。就此，笔者粗略谈点收获。

一、引导感知，促发表达语言

理解是朗读的基础，理解不到位就无法读好。而理解就应该是学生正式学习书面语言的一个重要过程，是语文能力有序训练的方法，也是学生语言表达训练的较好办法。因此，进行朗读训练时，就要特别重视学生在朗读训练活动中内心体验。下面就现任教的鄂教版四年级上册的课文《太阳，你好》为例，在讲解第四自然段：“叫瓜田里长出蜜，让果林里长出甜。”

教学中，以引导学生将课文的文字变成鲜明、生动、具体的图像为表达内容，通过表达使学生从中受到形象的感染，受到情意的熏陶，进而结合课文的意境，获得丰富的语感。

二、以句仿说，内化课文语言

把尝试和体验相结合的方法，对于课文中重点句子的表达就是揭示课文的语言，给予学生充分的时间、空间进行自主实践活动，以个体智慧得以激发的重要为前提，在读中练习仿说，到达内化课文的语言。

鄂教版四年级上册的课文《太阳，你好》相对易懂。笔者在教学中抓住太阳对小朋友的爱这条主线进行教学，通过“如果没有太阳，就_________”这一句式训练，让学生感悟到太阳的重要。学生的发散思维也在这一过程得到训练，有的学生说：“没有太阳，草木会枯萎，大地将没有生机”。有的说：“如果没有太阳，鸟儿不会歌唱，它们会对这个世界感到失望”。学生们的表达令我欣喜，难怪文中说：“太阳知道小朋友身上可以寄托人类的理想和希望呢。”

在课文的开头自然段中，我让学生抓住文段中句式特点——拟人、排比。如：“太阳在天上行走，他看见的东西最多了，他听说的故事最多了，他知道的事情最多。”并在课堂上有意识地营造教学情境，以师生共读进行朗读训练。

在朗读后，让学生打开自己的话匣子，并在学生充分思考和想象中拓展学生的语言空间，让学生会模仿，模仿有趣味，模仿中体验语言文字的魅力，达到喜欢表达，喜欢语言文字。再让学生大胆地读出来。

充分地通过朗读来理解课文内容，学会体会作者语言的准确、生动、形象；并通过朗读悟出作者写作的独到之处。

三、以读导练，锻炼语言表达

在阅读教学中，始终要让学生主动探究，主动读书，主动质疑，课堂气氛十分活跃，学生的主体人格就在自主学习探究中得以培养。因此，针对于文质兼美的课文，显然就成了学生学习语言的典范。在阅读教学实践中，始终做到了以读为主线，激活个人感受，为进行个性化语言实践提供素材。例如，鄂教版第三册《湖》中，从“它亮得像面镜子，绿得像块翡翠”这句话为切入点，让学生带着自己的情感进行朗读练习，并让学生结合自己生活实践谈谈自己的了见解，体会湖水的静态美和动态美，来描述自己见过的湖水还会像什么，有学生回答到：“我觉得湖水就像以前在姥姥家去看到的东湖一样，连水里的小鱼、水里的水草都看得很清楚”。

许多课文里，其实还有许多语言和能力的培养都需要练习说话，创新运用起来，让学生真正在朗读后，充分锻炼语言表达，尊重了学生在学习过程中的独特感受。

1．以读促说，感知写作顺序

对于课文是说明性课文，就要在引导学生多读中理清文章以什么顺序写的。在《太阳》的教学中，就引导学生：读了几遍课文后，你知道了哪些太阳的知识？请用一个词语概括出来，作者是按照什么顺序写的？将这些词语进行逻辑归类。最后教师总结。

2．主动读书，创新语言表达

对于学生来说，他们思维中的“想象”的空间很宽泛。如果不是我们在教学上有意无意地限制太多的话，孩子们驰骋的思维、离奇的畅想，甚至不可思议的念头，定会让我们目瞪口呆的，因为学生在感受文本后，学习运用语言文字创造性地表达自己的感受。譬如，在鄂教版第三册《湖》的教学有这样片段。

师：谁能用自己的话描述一下你看到的湖水？

生1：清澈透明的湖水碧蓝碧蓝的，太阳照在湖面上，波光粼粼，金光灿灿，小鸟、白云的倒影映在湖里真是一幅美丽的画。

生2：湖是柳树姑娘的梳妆台，柳树姑娘的头发把湖水都染绿了。

生3：湖水的小酒窝可漂亮，见到风，湖水就会笑。

学生在主动读书后，他们展开想象的翅膀，加上运用语言文字的魅力，激起学生表达的激情，让学生大胆表达。最终达到内化课文语言，锻炼学生口头表达的目的。

3．抓中心句，体会语言表达

在学生熟读课文后，引导学生理清文章结构，训练学生找出文章中心句、划分段落、理清叙述脉络、概括主要内容。譬如在读中自然达到让学生仿照以上句子的结构说出几句话“________________最爱_______________。爱_________________，也爱______________________；爱_____________，也爱_______。”如果文章有明显的中心句或者过渡段，教师据此作为整体感知的切入点，既简单，又使学生的语文能力得到训练，并对学生读写训练起到了重大的作用。

四、模仿课文语言，提升语言表达

模仿课文语言是提升学生语言实践能力最有效的途径，在语文阅读课上模仿写的练习要根据文本的语境，实现课文语言的模仿运用，这样可以减少写作的难度。

又如，《太阳，你好》一文中的第二至六自然段的段构方式一样。为了引起学生的口头表达的训练目的，在教学中充分安排学生通过朗读实践，体验出文中段落的特点：找出几个段落的共同点——排比句，而且都是以“他知道——，就送来阳光，也送来温暖，———”，以太阳知晓小朋友的想法为引导，再加上太阳为小朋友们做什么为结尾。再让学生模仿段落的语言，结合生活实践让学生模仿来表达。

再如，课文《匆匆》中：朱自清先生告诉我们：时间是在我们的日常生活中……让学生仿照以上句子的结构：“在——的时候，从——过去”。进行说话练习，到达内化语言，创新运用，尊重学生在学习过程中的独特感受。

学生在探索课文语言特点上，将“言语的行为，言语的能力，言语生活”长期渗透到语文课堂上，再深入去模仿课文段落语言，让学生在模仿中充分表达，要求学生想开去，这是实现课文语言的模仿运用目的，提升学生语言的表达，同时提高语文课堂的效率。学生在阅读过程中，当他们的感知不同，表达就各异，需要在语文课上进行均衡的训练，把课文的语言同化或内化为学生自己的语言，也将让学生得到实惠：以规范、丰富学生的语言，使学生的语言能力得到有效发展，更到达提高课堂的高效率。

责任编辑 郑占怡